Chuyên đề Một số biện pháp về công tác chủ nhiệm lớp

Phoøng GD&ÑT COÄNG HOAØ XAÕ HOÄI CHUÛ NGHÓA VIEÄT NAM
Tröôøng TH Ñoäc laäp – Töï do – Haïnh phuùc
 ******** ************
CHUYÊN ĐỀ :
MỘT SỐ BIỆN PHÁP 
VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
Naêm hoïc 2010 – 2011
KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
------------------------------------
A. PHAÀN MÔÛ ÑAÀU
 Lí do choïn ñeà taøi :
Ở trường phổ thông nói chung, trường tiểu học nói riêng, GVCN lớp có vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục và hình thành nhân cách cho học sinh. Tuy giáo viên đã qua trường lớp đào tạo. Song, trong thực tế nhiều giáo viên chưa hiểu hết vai trò trách nhiệm của mình, hay nói đúng hơn không biết bắt nguồn từ đâu và làm như thế nào để thực hiện tốt công tác chủ nhiệm của mình?
	Xuất phát từ những lí do trên tôi đi sâu nghiên cứu tìm hiểu nội dung công tác chủ nhiệm lớp nhằm giúp cho giáo viên thực hiện tốt công tác chủ nhiệm, bên cạnh đó còn giúp cho giáo viên nắm được kĩ năng nghiệp vụ về công tác chủ nhiệm của mình. Đặc biệt là chất lượng giáo dục và hình thành nhân cách cho học sinh sẽ từng bước nâng dần.
B . PHAÀN NOÄI DUNG
B/1. Tìm hieåu cô sôû lyù luaän:
	GVCN lớp ở trường THCS cũng như trường tiểu học đều có một số nhiệm vụđối với công tác chủ nhiệm lớpvà việc hoàn thiện trình độ nhân cách của bản thân để trở thành nhà sư phạm tốt.
	+ Nắm vững mục tiêu của cấp học, lớp học và chương trình dạy dạy, giáo dục của nhà trường.
	+ Tìm hiểu nắm vững cơ cấu tổ chức của nhà trường.
	+ Tiếp nhận học sinh lớp chủ nhiệm, nghiên cứu và phân tích mọi đặc điểm của đối tượng trong lớp và các yếu tố tác động đến các em, bao gồm đặc điểm tâm sinh lí, nhân cách, năng lực của mỗi em, hoàn cảnh gia đình và sự quan tâm gia đình đối với con cái.
	+ Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, người GVCN phải tự hoàn thiện nhân cách của người thầy giáo.
	+ Một trong những nhiệm vụ quan trọng của GVCN lớp là không ngừng học tập chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, nhằm đổi mới công tác tổ chức giáo dục, dạy họ, góp phần nâng cáo chất lượng giáo dục toàn diện ở nhà trường phổ thông.
	+ GVCN phải là người tổ chức liên kết toàn xã hội để xây dựng môi trường su phạm lành mạnh, thống nhất tác động, thực hiện các mục tiêu, nội dung giáo dục. 
B/1. Nội dung cơ bản:
Kế hoạch công tác của GVCN, là chương trình hoạt động của GVCN đối với việc chỉ đạo lớp chủ nhiệm, thực hiện các mục tiêu GD học sinh đối với một lớp. Hiệu quả GD học sinh của lớp phụ thuộc phần lớn vào tính khoa học của kế hoạch GD học sinh của GVCN. Kế hoạch chủ nhiệm lớp gồm có các nội dung như sau :
I/. LẬP KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
Những điều kiện để xây dựng kế hoạch
Để có kế hoạch xác với thực tế, cần tìm hiểu rõ về :
- Mục tiêu và nhiệm vụ năm học.
- Kế hoạch giáo dục chung của trường
 - Kế hoạch công tác Đoàn TN, Đội TNTPHCM nhà trường.
- Hệ thống cộng tác viên để thực hiện các mặt giáo dục
 - Đặc điểm tình hình của lớp, những mặt mạnh và thuận lợi của lớp về mọi mặt ( Đạo đức, văn hóa, văn nghệ và thể thao ) những mặt yếu và hạn chế của lớp.
 - Đặc điểm của gia đình HS : Hoàn cảnh gia đình về mặt kinh tế, tình cảm, trình độ, mức độ quan tâm GD con cái và phương pháp GD con cáiv..v..
2. Lập kế hoạch hoạt động:
a) Cơ cấu tổ chức học sinh của lớp : 
 Danh sách đội ngũ tự quản,danh sách các tổ học sinh, các nhóm chuyên môn : đội văn nghệ, đội bóng, đội văn, toánv..v
 b) Xác định mục tiêu phấn đấu chung của lớp.
 - Học tập : Chỉ tiêu cần đạt, kế hoạch bồi dưỡng học sinh khá giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém
 - Văn thể
 - Lao động
 - Xây dựng tập thể lớp
 - Các hoạt động giáo dục 
II/. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC HỌC SINH
 Đánh giá kết quả GD HS là một trong những nội dung lớn và hết sức quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp. Bởi lẽ nó không phải chỉ phản ánh kết quả GD HS mà còn phản ánh nội dung, phương pháp GD của các lực lượng GD nói chung, của GVCN nói riêng. Đánh giá đúng sẽ là một động lực giúp HS nổ lực rèn luyện tu dưỡng, phát huy những ưu điểm. Đánh giá đúng sẽ khích lệ HS không ngừng rèn 
luyện, phấn đấu vươn lên hoàn thiện mình. Nói cách khác, sự đánh giá đúng, mang tính GD và kết quả GD. Ngược lại đánh giá không đúng, không khách quan đối với HS của nhà trường nói chung, của GVCN nói riêng đưa lại hậu quả xấu-phản GD. 
Hậu quả này không lường trước được, không đo đếm được.Trong thực tế hiện nay do đánh giá của GVCN có những sai lầm ( có thể cố tình hay vô tình ) đã dẫn tới những phản ứng của HS. Vì vậy, yêu cầu đánh giá đúng, khách quan là yêu cầu có tính nguyên tắc dối với GVCN trong việc đánh giá thành tích của lớp và từng HS.
 Đánh giá kết quả GD chất lượng HS cần căn cứ vào các chỉ tiêu GD đạo đức cho HS trong nhà trường. Đó là phẩm chất đạo đức cần được giáo dục thông qua thái độ, hành vi ứng xử trong các mối quan hệ đa dạng của các em như : đối với công việc, với xã hội, với mọi người, với bản thân mình.
 - Đối với công việc : Đánh giá tinh thần tự giác, tích cực học tập, tinh thần trách nhiệm và quan tâm đến hiệu quả học tập, lao động, các hoạt động tập thể, tận tụy trong công việc và hoàn thành tốt các công việc được giao.
 - Đối với mọi người và xã hội : Đánh giá lòng nhân ái, vị tha, hướng thiện, đoàn kết giúp đỡ bạn bè, kính trong người lớn, giúp người tàn tật, thương yêu, nhường nhịn em nhỏ, tôn trọng pháp luật, bảo vệ của công, bảo vệ môi sinh, ý thức cộng đồng và hợp tác.
 - Đối với bản thân : Đánh giá lòng tự trọng bản thân., điều này được thể hiện ở cách ăn mặc gọn gàng, sạch sẽ, hợp thời trang, nói năng lịch sự, lễ phép, văn minh, quyết tâm khắc phục những yếu kém của bản thân để không ngừng tiến bộ, sống có hoài bảo ước mơ.
Tóm lại : Đánh giá kết quả HS cũng chính là GD các em. GVCN cần tổ chức cho HS tham gia vào quá trình tự đánh gia và kết quả đánh giá, kết quả rèn luyện của bản thân mỗi em nói riêng, của cả lớp nói chung theo các phẩm chất nói trên. Việc tổ chức cho HS tham gia vào quá trình tự đánh giá và đánh giá chính là việc giúp HS điều chỉnh thái độ, hành vi của mình và rèn luyện cho các em năng lực tự hoàn thiện nhân cách.
III/. THỰC HIỆN MỘT SỐ NỘI DUNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP.
 1/. Tìm hiểu và phân loại học sinh lớp chủ nhiệm :
 Để GD HS có hiệu quả thì GVCN phải hiểu sâu sắc về các em, từ đó mới có thể đặt ra được những tác động sư phạm thích hợp. Đúng như K.Đ.Usinki đã nói rằng : “ muốn giáo dục con người thì phải hiểu con người về mọi mặt”. Do đó bất kỳ người GVCN nào cũng cần phải làm công việc đầu tiên là tìm hiểu học sinh lớp mình phụ trách.
 Để tìm hiểu học sinh, tiến hành với 07 biện pháp như sau :
 - Nghiên cứu lý lịch học sinh ( hoàn cảnh gia đình, nghề nghiệp của bố, mẹ, anh chị em, số con trong gia đình, thu nhập của gia đình, tình trạng sức khỏe.)
 - Nghiên cứu hồ sơ của học sinh như : Học bạ, các biên bản họp nhóm, tổ lớp, các bản tự kiểm điểm, các sản phẩm do chính học sinh làm ra.v..v
 - Trao đổi với học sinh để nắm bắt tâm tư nguyện vọng,xu hướng,sở thích, thái độ trong quan hệ với tập thể lớp ( thờ ơ hay hăng hái, nhanh nhẹn tháo vát hay chậm chạp).
 - Trao đổi với GVCN và các GV bộ môn của năm học trước về tình hình chung của lớp cũng như tình hình học tập và rèn luyện của học sinh.
 - Trao đổi với các lực lượng GD khác nếu như cần : Ban giám hiệu,Tổng phụ trách đội, Ban đại diện cha mẹ học sinh.
 - Thông gia việc tham gia hoạt động cùng học sinh để tìm hiểu rõ hơn về tinh thần tập thể, ý thức hợp tác trong công việc chung, về những cá nhân học sinh mà GVCN có ý định từ trước.
 - Trao đổi với cha mẹ học sinh để có thêm những thông tin về đối tượng mình định nghiên cứu.
 Như vậy, tìm hiểu HS là việc làm liên tục, thường xuyên, vừa có tính cấp bách trong những khoản thời gian nhất định, lại vừa có tính giai đoạn. Do vậy, GVCN cần có kế hoạch thực hiện ở việc xác định mục tiêu, nội dung, biện pháp, thời gian tiến hành tìm hiểu HS. Có như vậy, việc tìm hiểu HS mới liên tục, GVCN cũng thu được những thông tin phong phú, cụ thể có độ tin cậy về thực trạng và diễn biến của tâm lý, hoàn cảnh của HS lớp mình. Cho nên, có thể nói tìm hiểu HS là một quá trình diễn ra liên tục suốt năm học. Tuy nhiên, không phải thời điểm nào của năm học cũng tiến hành những biện pháp tìm hiểu HS nêu ở trên.. Điều quan trọng là phải phân chia những thời kì ứng với những biện pháp nào đề thu những thông tin về HS chính xác nhất, nhanh nhất, rõ ràng nhất, giúp GVCN nhanh chóng đề ra những tác động sư phạm có hiệu quả.Thông thường, việc tìm hiểu HS diễn ra theo các giai đoạn sau đây :
*. Giai đoạn thứ nhất :
 Đó là những giai đoạn điều tra cơ bản về tình hình HS nói chung, về cá nhân HS nói riêng.
 a) Yêu cầu của giai đoạn này là :
 - Nhanh chóng nắm bắt được sơ bộ tình hình lớp ( tổ chức lớp,những thành tích và tồn tại của lớp,những cá nhân tiên tiến và những HS có vấn đề, xu hướng của lớp..v..v..)
 - Phân loại được đối tượng GD để bước đầu có thể đề xuất (dự kiến) những tác động sư phạm với tập thể lớp.
 b) Cách thức tiến hành :
 Ở đây trình bày cách tiến hành nói chung cho GVCN các lớp. Song, trong quá trình phân tích sẽ đề cập rõ hơn các lớp đầu cấp.
 Để tiến hành điều tra cơ bản về tình hình học sinh, thông thường người ta thực hiện các công việc sau: 
 - Tổ chức cho học sinh tự làm phiếu kê khai về sơ yếu lý lịch của bản thân và gia đình theo mẫu do GVCN lập ra. Mỗi học sinh tự viết 1 câu theo đúng yêu cầu : rõ ràng, chính xác, viết sạch và đẹp, không viết tắt, không tẩy xóa, viết 
trung thực, không giấu giếm. Phần của học sinh thì học sinh tự ghi. Phần của gia đình thì học sinh hỏi ý kiến cha mẹ để ghi cho chính xác. Cuối phiếu kê khai đều có chữ ký của học sinh và cha mẹ các em.
 - Đối với học sinh lớp 1, các em mới từ MG lên còn bỡ ngỡ, chưa quen nên GVCN trong cuộc họp đầu năm học đề nghị của cha mẹ học sinh giúp đỡ. Họ sẽ giúp các em viết đầy đủ các thông tin cần thiết.Song riêng phiếu dành cho học sinh thì cha mẹ nên trao đổi với các em để thống nhất cách ghi.Chẳng han như trả lời về xu hướng, năng khiếu, sở thích, nguyện vọng, chỉ tiêu phấn đấu thì nên có bàn bạc với con cái để thống nhất cách ghi.
 - Đối với học sinh lớp 2-5, cha mẹ nên để học sinh có thể tự ghi một cách thoải mái và hợp lí.
 - Sau khi đã có phiếu của học sinh, GVCN phân loại đối tượng của mình theo các nội dung mà mình định tìm hiểu. Chẳng hạn như : Về hoàn cảnh gia đình, thành phần gia đìn ... i điểm cần thiết như : đầu năm học, cuối HKI, sang đầu HKII, giữa HKII.Những nội dung cần huấn luyện.
 - Thế nào là một tập thể lớp tự quản
 - Vai trò đội ngũ cán bộ lớp trong quá trình lớp tự quản.
 - Tự quản giờ học vắng giáo viên
 - Tự quản giờ truy bài
 - Tự quản giờ trên lớp
 - Tự quản các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
 Nhưng nội dung trên có thể được xen kẽ vào nội dung của giờ sinh hoạt tập thể HS có dịp trao đổi, bàn bạc, coi đó như là một dịp huấn luyện các em.
 d) Tổ chức các hoạt động thực tế để học sinh được rèn luyện các kĩ năng tự quản.
 Đây là bước quan trọng mà trong đó mọi thành viên của lớp điều được tham gia vào việc xây dựng tập thể lớp tự quản.
 Các hoạt động được tổ chức theo phương châm “ Thầy lui dần về hội trường” để “ Trò tự quản lí và điều khiển”.
 - Ban đầu, GVCN có thể tham gia trực tiếp vào việc xây dựng kế hoạch hoạt dộng, hướng dẫn học sinh chuẩn bị hoạt động điều khiển học sinh tham gia hoạt động và đánh giá kết quả cuối cùng.
 - Sau đó, giao dần cho cán bộ lớp tự tổ chức và điều khiển các hoạt động của lớp. Giúp đỡ học sinh với tư cách là người có vấn, điều chỉnh đúng hướng cho các em.
 - Tổ chức để học sinh tự đánh giá kết qủa hoạt động của tập thể lớp. Qua đánh giá, các em rút ra được bài học kinh nghiệm để cho những hoạt động tiếp theo đạt hiệu quả cao hơn. Mỗi lần như vậy là dịp để tập thể học sinh trưởng thành.
V/. TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
1. Yêu cầu giáo dục
 - Thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, giúp học sinh củng cố, bổ sung và mở rộng thêm tri thức đã học, phát triển óc thẩm mỹ, tăng cường thể chất, nhận thức vá xã hội, ý thức công dân, tình yêu quê hương, đất nước .
 - Giáo dục thái độ tích cực, tinh thần đoàn kết, ý thức chủ động và mạnh dạn trong các hoạt động tập thể.
 - Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng tự quản hoạt động ngoài giờ lên lớp, góp phần GD tính tích cực của người công dân tương lai.
2. Cách thức tiến hành:
 2.1 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm nhiều nội dung và hình thức hoạt động phong phú, đa dạng.Đó là các loại hình:
- Hoạt động xã hội
- Hoạt động văn hóa, nghệ thuật.
- Hoạt động vui chơi, giải trí, TDTT
- Hoạt động theo hứng thú khoa học
- Hoạt động lao động
 Với những loại hình hoạt động như trên, nhà trường có thể tiến hành dưới nhiều dạng hoạt động như : Hoạt động theo chủ điểm, tiết sinh hoạt tập thể hàng tuần, chào cờ đầu tuần. Các dạng hoạt động trên có quan hệ mật thiết với nhau, thống nhất với nhau trong quá trình giáo dục.
 2.2 Quy trình tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
 Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp diễn ra theo quy trình bước sau đây:
* Bước 1: Giáo viên chuẩn bị 
 - Xác định rõ tên của chủ đề hoạt động hoặc tên của buổi sinh hoạt. việc định được tên gọi sẽ thể hiện được nội dung của hoạt động,do đó sẽ lựa chọn được các hình thức hoạt động phù hợp.
 - xây dựng yêu cầu giáo dục cần đạt được của hoạt động đó theo 3 yếu tố: nhận thức, thái độ. Kĩ năng hành vi.
 - Dự kiến nội dung và các hình thức hoạt động của tổ chức
 - Dự kiến người thức hiện: Học sinh làm gì, GVCN làm gì,các lực lượng giáo dục khác tham gia vào phần việc nào.
 - Dự kiến thời gian tiến hành cho cả chủ điểm giáo dục, cho từng thời điểm cụ thể.
 - Dự kiến địa điểm tiến hành.
 - Điều kiện, phương tiện vật chất cần thiết.
 Nếu giáo viên chuẩn bị càng chi tiết thì sự chỉ càng có kết quả cụ thể.
 * Bước 2: Tập thể học sinh lập kế hoạch và chuẩn bị kế hoạch do tập thể học sinh thiết kế thể hiện mà cố gắng, nỗ lực và sáng tạo của các em trên cơ sở có sự cố vấn của GVCN.
- Dựa vào yêu cầu giáo dục và gợi ý cho GVCN đề ra, học sinh bàn bạc cùng nhau, lập biên bản kế hoạch hoạt động.Nội dung của bản kế hoạch do học sinh xây dựng gồn các vấn đề sau:
 + Phân công những công việc cần tổ chức cho tổ, nhóm và mọi thành viên tham gia vào quá trình chuẩn bị cũng như lúc tiến hành hoạt động.
 + Xác định thời gian tiến hành chuẩn và hoạt thành các công việc được phân công.
 + Lựa chọn địa điểm thực hiện các công việc của từng tổ, nhóm, cá nhân.
 + Sau cùng xây dựng chương trình hoạt động đó (Trình độ các mục sẽ thực hiện trong buổi hoạt động).
* Bước 3: Thực hiện kế hoạch hoạt động.
 Đây là bước thể hiện toàn bộ kế quả chuẩn bị của cả học sinh và giáo viên,là bước thể hiện năng lực tổ chức tự quản hoạt động tập thể.Vì vậy,cần chú ý những điều sau:
 + Thực hiện theo đúng chương trình đã vạch.
 + Cần chú ý có thể nảy sinh những tình huống ngoài dự kiến.GVCN cần rèn luyện cho đội ngũ tự quản đề phòng, có phương án giải quyết để khỏi bị động.
 + GVCN cần theo dõi hoạt động và kịp thời chỉnh đốn và cố vấn cho đội ngũ tự quản huy động tiềm năng của mọi người cùng tham gia để mọi hoạt động sôi nổi,bổ ích , sinh động.
 * Bước 4: Rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả.
 - GVCN cùng với đội ngũ cán bộ lớp rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả hoạt động để lần sau làm tốt hơn.Đồng thời, đây cũng là dịp bồi dưỡng các em về kỹ năng đánh giá hoạt động của tập thể.
 - Khi đánh giá cần hướng dẫn các em nhận định cả ưu điểm và tồn tại để khắc phục.Việc đánh giá có thể tiến hành ngay sau khi tổ chức hoạt động một cách công 
khai và mọi người cùng đóng góp ý kiến.Cũng có thể thăm dò ý kiến học sinh bằng phiếu hoặc trao đổi với đội ngũ can bộ lớp hoặc với các đại biểu khác cùng tham gia sinh hoạt.
VI/. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG HỌC SINH
1/. Yêu cầu giáo dục 
 - Xem xét một cách khách quan, công bằng về những kết quả học tập, rèn luyện của học sinh một cách toàn diện so với mục tiêu,kế hoạc đã đặt ra.
 - Giúp GVCN điều chỉnh được công việc cho phù hợp, kịp với thực.
 - Đảm bảo việc đánh giá phải được tiến hành thường xuyên, theo định kì thuộc vào nội dung công việc.
2/. Cách thức tiến hành
a) Nội dung đánh giá 
 Như trong Chương trình 2 đã trình bày,GVCN thực hiện các nội dung đánh giá theo một trình tự nhất định.Các nội dung đánh giá phải thực hiện đầy đủ theo tiến trình sau đây.
b)Tiến trình đánh giá.
 Ở đây,GVCN cần đánh giá theo từng mặt giáo dục, rồi tổng hợp kết quả đánh giá để xem xét toàn diện người học sinh ( bức tranh tổng thể và kết quả đánh giá giáo dục một học sinh cũng như trong cả một tập thể lớp)
 Tiến trình đánh giá kết quả giáo dục đạo đức học sinh gồm:
 - Xác định chuẩn đánh giá và được thảo luận để mỗi học sinh hiểu và có trách nhiệm tham gia đánh giá và tự đánh giá.
 - Mỗi học sinh được phát 1 phiếu đánh giá có in sẵn các chỉ tiêu đánh giá.Các em tự đánh giá bản thân theo các chỉ tiêu trên đó, rồi tự xếp loại Hạnh kiểm theo 2 mức độ : Thực hiện đầy đủ, thực hiện chưa đầy đủ.
 - Sau đó, họp tổ học sinh để thông qua bản tự đánh giá đó, Ý kiến của tổ sẽ là nguồn thông tin có giá trị để GVCN quyết định xếp loại Hạnh kiểm của HS.
 - Cuối cùng GVCN quyết định và công bố kết quả xết loại Hạnh kiểm của từng học sinh, GVCN cần căn cứ vào quy định về xếp loại hạnh kiểm của Bộ điều chỉnh cho phù hợp với thực trạng của lớp, với yêu cầu của nhà trường.
5 . Baøi hoïc kinh nghieäm :
 Qua thöïc teá nghieân cöùu một số nội dung công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên tiểu học. Toâi ruùt ra baøi hoïc kinh nghieäm nhö sau :
 + Nắm vững mục tiêu của cấp học, lớp học và chương trình dạy học, giáo dục của nhà trường.
	+ Tìm hiểu nắm vững cơ cấu tổ chức của nhà trường.
	+ Tiếp nhận học sinh lớp chủ nhiệm, nghiên cứu và phân tích mọi đặc điểm của đối tượng trong lớp và các yếu tố tác động đến các em, bao gồm đặc điểm tâm sinh lí, nhân cách, năng lực của mỗi em, hoàn cảnh gia đình và sự quan tâm gia đình đối với con cái.
	+ Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, người GVCN phải tự hoàn thiện nhân cách của người thầy giáo.
	+ Một trong những nhiệm vụ quan trọng của GVCN lớp là không ngừng học tập chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, nhằm đổi mới công tác tổ chức giáo dục, dạy họ, góp phần nâng cáo chất lượng giáo dục toàn diện ở nhà trường phổ thông.
	+ GVCN phải là người tổ chức liên kết toàn xã hội để xây dựng môi trường su phạm lành mạnh, thống nhất tác động, thực hiện các mục tiêu, nội dung giáo dục. 
C. PHAÀN KEÁT LUAÄN
 Qua vieäc nghieân cöùu tìm hieåu một số nội dung công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên tiểu học laø moät coâng vieäc thöôøng xuyeân haøng ngaøy cuûa GV, nhöng ñoøi hoûi moãi GV phaûi coù nieàm say meâ nghieân cöùu tìm hieåu töøng nội dung công tác chủ nhiệm cuûa mình, töøng ñoái töôïng HS laø moät vaán ñeà heát söùc khoù khaên. Treân thöïc teá, nhieàu naêm công tác chủ nhiệm lớp, nghieân cöùu toå chöùc thực hiện một số nội dung công tác chủ nhiệm lớp luoân ñaït hieäu quaû, tæ leä HS hoïc taäp töøng böôùc ñöôïc naâng leân roõ neùt . Ñaëc bieät trong việc giáo dục và hình thành nhân cách cho học sinh.
 Qua nghieân cöùu, tìm hieåu, aùp duïng caùc bieän phaùp treân ñaõ ñem laïi cho baûn thaân toâi moät kó naêng nghieäp vuï về công tác chủ nhiệm lớp. Coøn ñoái vôùi HS, caùc em ñaõ naâng cao ñöôïc chaát löôïng hoïc taäp, ñaëc bieät laø KN vaø phöông phaùp hoïc taäp cuûa caùc em coù tieán boä nhieàu so vôùi tröôùc ñaây, caùc em töï tin, haêng say trong hoïc taäp ngoan ngoãn . 
 Vĩnh Long, ngaøy 09 thaùng 03 naêm 2011 
 Ngöôøi thöïc hieän
DUYỆT CỦA BAN GIÁM HIỆU 
 HIỆU TRƯỞNG
MẪU THAM KHẢO
PHIẾU ĐÁNH GIÁ HẠNH KIỂM CỦA HỌC SINH
Họ và tên:
Tổ :..
 Tự đánh giá
Chỉ tiêu
Thực hiện đầy đủ 
Thực hiện chưa đầy đủ
Ghi chú 
1. Ý kiến học tập:
- Đi học đúng giờ
- Nghỉ học phải có giấy phép và chữ kí cùa gia đình
- Chuẩn bị bài học và bài làm đủ
- Hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài
- Trung thực trong học tập.
2. Ý kiến xây dựng của tập thể:
- Giúp đỡ và đoàn kết với bạn
- Tích cực tham gia công việc chung của tập thề
- Biết lắng nghe ý kiến của bạn và người khác để cùng nhau phấn đấu
- Biết quan tâm tới bạn bè, cùng chia sẻ với bạn bè
- Kính trọng thầy, cô giáo.
3. Ý thức tự rèn luyện
- Không vi phạm nội qui nhà trường
- Thực hiện đeo khăn đỏ, 
- Tham gia lao động tích cực
- Biết giữ gìn VS chung, VS cá nhân tốt.
Chú ý :
- Loại ( Đ ) Thực hiện đầy đủ 
- Loại ( CĐ ) : Thường xuyên vi phạm, bị nhắc nhở nhiều lần.
Tổ học sinh đánh giá từng thành viên của tổ trên các tiêu chí đó và xếp loại đánh giá hạnh kiểm của bạn. Kế quả đánh giá của tổ là cơ sở để GVCN xem xét và quyết định chính thực sự đánh giá phân loại hạnh kiểm của lớp.