Đề tài Khảo sát và sửa lỗi chính tả phần vần cho học sinh lớp 3 dân tộc Khơme

PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
1.1 Chính tả là một trong những phân môn Tiếng Việt ở tiểu học. Phân môn chính tả dạy cho học sinh tri thức và kĩ năng chính tả, phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ ở dạng chữ viết vào hoạt dộng giao tiếp. Dạy chính tả là dạy cách tổ chức, kết hợp các chữ đúng quy ước của xã hội để làm thành chất liệu hiện thực hoá ngôn ngữ. Dạy học chính tả là một vấn đề đang được quan tâm nhằm nâng cao chất lượng của môn học Tiếng Việt trong nhà trường. Kĩ năng chính tả thực sự cần thiết đối với mọi người, không chỉ đối với học sinh tiểu học. Đọc một văn bản được viết đúng chính tả, người đọc có cơ sở để hiểu đúng nội dung văn bản đó. Trái lại, đọc một văn bản mắc nhiều sai sót về chính tả, người đọc khó nắm bắt nội dung và có thể hiểu sai hoặc không hiểu được đầy đủ văn bản.
Với tư cách là một phân môn thực hành, Chính tả có nhiệm vụ giúp học sinh tiểu học:
Rèn luyện kĩ năng viết, kĩ năng nghe cho học sinh. Các chỉ tiêu cần đạt là viết đúng mẫu chữ, đúng chính tả, không mắc quá 5 lỗi/ 1 bài, tốc độ viết được quy định riêng cho từng lớp.
Kết hợp luyện tập chính tả với việc rèn luyện cách phát âm, củng cố nghĩa của từ, trau dồi ngữ pháp tiếng Việt, góp phần phát triển một số thao tác tư duy (nhận xét, so sánh, liên tưởng, ghi nhớ,)
Bồi dưỡng một số đức tính, thái độ, tác phong cần thiết trong công việc như tính cẩn thận, nền nếp làm việc chính xác, có óc thẩm mĩ,
1.2 Thực tế dạy học Chính tả ở địa phương chúng tôi trong tthời gian qua còn nhiều hạn chế, bất cập chưa giải quyết được. Học sinh chưa có những kiến thức, kĩ năng đầy đủ để đáp ứng nhiệm vự môn học. Ví dụ: học sinh viết chữ chưa đúng mẫu, viết còn sai nhiều lỗi chính tả (hay lẫn âm đầu: tr/ch, s/x, qu/ v,; vần: ui/ uôi/ ay/ai, ao/au,; thanh; ghi dấu thanh tuỳ tiện hay không ghi dấu thanh). Nguyên nhân thì có nhiều: do ảnh hưởng của phương ngữ Nam Bộ, do học sinh là người dân tộc Khmer, do cách tổ chức giờ dạy của giáo viên chưa linh hoạt, chưa phù hợp với năng lực, trình độ thực tế của học sinh.
1.3 Sau 3 năm học tập được các thầy cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình hướng dẫn, bản thân tôi tự thấy mình cần phải cố gắng tìm hiểu, học hỏi thêm để có thể trau dồi, hoàn thiện hơn các kĩ năng sư phạm, đặc biệt là kĩ năng dạy học Chính tả.
Xuất phát từ những lí do vừa được trình bày trên đây, tôi chọn “Khảo sát và sửa lỗi chính tả phần vần cho học sinh lớp 3 dân tộc Khơme” là đề tài nghiên cứu cho bài tập nghiệp vụ sư phạm của mình. Qua đề tài này, chúng tôi mong muốn góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy phân môn chính tả lớp 3 ở địa phương.
2. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
2.1 Đối tượng nghiên cứu
- Nội dung, phương pháp, quy trình dạy học phân môn Chính tả lớp 3.
- Thực trạng dạy học phân môn Chính tả với đối tượng là học sinh lớp 3 dân tộc Khơme ở trường Tiểu học Ngọc Chúc 3, huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang.
- Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Chính tả lớp 3.
2.2 Phạm vi nghiên cứu
Do thời gian nghiên cứu có hạn nên chúng tôi chỉ thực hiện nghiên cứu các lỗi phần vần mà học sinh lớp 3 dân tộc Khơme thường mắc phải và các biện pháp sửa lỗi cho học sinh ở trường đang công tác. Trong đó chúng tôi chú trọng áp dụng các biện pháp đề xuất vào 2 kiểu bài tập: chính tả nghe - viết và chính tả âm vần.
3. Phương pháp nghiên cứu
3.1 Đọc và phân tích các tài liệu dạy học
- Đọc và phân tích sách giáo khoa, sách giáo viên, vở bài tập Tiếng Việt và các tài liệu chỉ đạo dạy học phân môn Chính tả lớp 3.
- Đọc và phân tích các sách tham khảo, các bài báo và tạp chí có nội dung liên quan đến đầ tài như: Tạp chí Giáo dục, tạp chí Thế giới trong ta,
- Đọc và phân tích các bài viết sáng kiến kinh nghiệm của đồng nghiệp.
- Đọc và phân tích giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học.
3.2 Khảo sát thực tế dạy học
Điều tra thực trạng dạy học Chính tả ở trường đang công tác. Qua đó tổng hợp, đánh gia và phân tích nguyên nhân của thực trạng.
3.3 Dạy thực nghiệm
 Chúng tôi tiến hành soạn giáo án và tổ chức dạy thực nghiệm bài “Ông ngoại” - Tuần 4 lớp 3
3.4 Kiểm tra đánh giá
Sau khi dạy thực nghiệm, chúng tôi tiến hành soạn đề và cho học sinh làm bài kiểm tra để đánh giá kết quả các biện pháp đã đề xuất.
PHẦN NỘI DUNG
Chương I. Nội dung dạy học phân môn Chính tả lớp 3
1.1 Nội dung kiến thức cần truyền thụ cho học sinh
Ở lớp 3, mỗi tuần bố trí 2 tiết Chính tả, tổng cộng cả năm có 62 tiết. Học sinh được rèn luyện chính tả thông qua các hình thức bài tập sau:
a) Chính tả đoạn, bài
- Về nội dung : Bài viết chính tả được trích hoặc tóm tắt từ nội dung bài tập đọc trước đó hay là nội dung biên soạn mới (độ dài khoảng 60-70 chữ).
- Về hình thức: Có 3 hình thức chính tả đoạn bài được sử dụng là chính tả tập chép (ở lớp 3 có 4 tiết thuộc các tuần 1, 3, 5, 7), chính tả nghe - viết và chính tả nhớ - viết. (Sách chú trọng hình thức chính tả nghe - viết, hình thức chính tả nhớ - viết được áp dụng từ tuần 8 – HKI).
b) Chính tả âm, vần
- Học sinh luyện viết các chữ ghi tiếng có âm, vần, thanh dễ viết sai chính tả do cả 3 nguyên nhân: do bản thân các âm, vần, thanh khó (khó phát âm, cấu tạo phức tạp), do học sinh không nắm vững quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ hoặc do ảnh hưởng của cách phát âm địa phương.
+ phụ âm : l/n, x/s, ch/tr, d/gi/r,
+ Vần : (vần khó) – oao, oeo, uyu, uếch, oăc, oay, oai, eng, oen, oong, ooc; (vần dễ lẫn) – an/ang, ăn/ăng, ân/âng, en/eng, ươn/ương, iên/iêng, uôn/uông, ên/êng, in/inh, at/ac, ât/âc, ăt/ăc, iêt/iêc, uôt/uôc, ươt/ươc, ut/uc, ưt/ưc, êt/êch, au/âu, ay/ây, ui/uôi, ưi/ươi,
+ Thanh ; thanh hỏi/thanh ngã
- Về nội dung : Các bài chính tả âm vần là bài tập lựa chọn, được đặt trong dấu ngoặc đơn, ví du : (2) (3). Mỗi bài tập lựa chọn gồm từ 2 đến 3 bài tập nhỏ dành cho các vùng phương ngữ nhất định. Giáo viên căn cứ vào đặc điểm địa phương và thực tế phát âm của học sinh để lựa chọn bài tập hoặc tự biên soạn bài tập mới cho thích hợp.
- Về hình thức: Hình thức bài tập chính tả âm vần rất phong phú và đa dạng. Nội dung bài tập mang tính tình huống và thể hiện rõ quan điểm giao tiếp trong dạy học. có thể kể đến một số hình thức bài tập chính tả âm vần mới xuất hiện ở lớp 3 như :
+ Phân biệt cách viết các từ dễ lẫn trong câu, trong đoạn văn,
+ Tìm tiếng có nghĩa điền vào ô trống trong bảng cho phù hợp,
+ Tự rút ra quy tắc chính tả qua các bài tập thực hành ;
+ Đặt câu để phân biệt các từ có hình thức chính tả dễ lẫn;
+ Giải đố để phân biệt từ ngữ có âm, vần, thanh dễ lẫn;
+ Nối tiếng hoặc từ ngữ đã cho để tạo thành từ ngữ hoặc câu đúng;
+ Tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý về ý nghĩa của từ.
Ngoài các bài tập chính tả đoạn bài, chính tả âm vần, sách còn có các bài tập về trật tự bảng chữ cái. Phần Nhận xét về chính tả cuối bài chính tả trong sách giáo khoa còn giúp học sinh củng cố những kiến thức và kĩ năng chính tả như: quy tắc viết hoa, cách viết khi xuống dòng, cách viết các dòng thơ, cách trình bày bài thơ v.v
1.2 Các phương pháp dạy học chủ yếu
Để dạy chính tả lớp 3 có hiệu quả và thực hiện đúng định hướng giao tiếp và định hướng tổ chức hoạt động học tập cho học sinh cần sử dụng chủ yếu các phương pháp và biện pháp sau;
1.2.1 Phương pháp rèn luyện theo mẫu
Cần nhận thức rõ mẫu trong dạy học chính tả là gì. Có hai loại mẫu được sử dụng để dạy chính tả, đó là mẫu phát âm đúng và mẫu viết chữ đúng. Để học sinh có thể viết đúng, việc đầu tiên giáo viên cần làm là đọc đúng. Trong giờ Chính tả, khi đọc cho học sinh viết, đọc để giới thiệu cách viết đúng các từ ngữ, giáo viên cần đọc đúng chuẩn phát âm. Việc giáo viên đọc đúng để học sinh viết đúng là một biện pháp hữu hiệu giúp học sinh rèn viết theo mẫu. Bên cạnh việc phát âm đúng, giáo viên còn cần phải giới thiệu, cung cấp cho học sinh mẫu viết đúng các từ ngữ học sinh thường dễ nhầm lẫn cách viết trong từng bài học. Qua đó tổ chức cho học sinh rèn luyện viết đúng theo mẫu đã hướng dẫn.
1.2.2 Phương pháp thực hành giao tiếp
Thực hành giao tiếp trong chính tả thực chất là viết chính tả đoạn văn, bài văn và làm các bài tập luyện viết đúng các từ ngữ.
Để thực hiện được chức năng giao tiếp của ngôn ngữ, nghĩa đóng vai trò quan trọng hàng đầu. Chọn đúng đơn vị để rèn cho học sinh viết chính tả đoạn bài là một yêu cầu đầu tiên của việc hướng dẫn học sinh viết chính tả. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh viết từng cụm từ, từng câu ngắn, từng dòng thơ. Đây là những đơn vị có nghĩa tương đối trọn vẹn ở những mức độ khác nhau. Từ cần viết đúng được định vị trong một bối cảnh xuất hiện cả những từ khác, nhờ nhớ bối cảnh gồm các từ đứng trước và đứng sau từ cần viết đúng mà các em có thể hiểu rõ nghĩa của từ và nhớ cách viết của từ nói trên. Khi học sinh viết xong đoạn, bài theo cách tập chép hoặc nghe – viết, giáo viên cần hướng dẫn để các em tự phát hiện lỗi nhằm hoàn thiện bài viết - sản phẩm giao tiếp của mình. Việc hướng dẫn phát hiện lỗi cần được thực hiện theo sự phân loại lỗi học sinh thường mắc.
Để dạy học sinh làm các bài tập chính tả âm, vần, giáo viên cần thực hiện những việc sau:
- Cho học sinh đọc yêu cầu của bài tập, sau đó giáo viên nopí rõ mục đích của bài tập này là các em viết đúng các từ ngữ có hiện tượng chính tả nào, sản phẩm của các em hoàn thành sau khi làm xong bài tập là gì.
- Yêu cầu học sinh tự tìm lời giải bài tập dưới hình thức làm việc cá nhân hoặc làm việc theo nhóm nhỏ: cá nhân làm bài, trao đổi giữa các cá nhân trong nhóm khi làm bài.
- Yêu cầu học sinh chữa bài tập, trên cơ sở bài chữa của học sinh, giáo viên chốt lại lời giải đúng. Trong những trường hợp có mẹo để nhớ cách ghi các từ ngữ, giáo viên có thể cung cấp mẹo đó cho học sinh. Với những từ ngữ thường xuất hiện nhiều trong các văn bản hoặc các từ ngữ nhiều học sinh trong lớp viết sai, giáo viên yêu cầu các em ghi vào sổ tay chính tả để tiện tra cứu và ghi nhớ.
1.2.3 Phưong pháp đàm thoại
Đàm thoại là phương pháp trao đổi giữa thầy và trò, trong đó thầy thường nêu ra các câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh quan sát các tài liệu và hiện tượng chính tả, suy nghĩ, so sánh, nhận biết, rút ra kết luận (có thể gọi là phương pháp đặt câu hỏi). Muốn đàm thoại có kết quả, các câu hỏi do thầy đặt ra (hoặc có trong sách giáo khoa) phải “có vấn đề”, có tính hệ thống, được sắp xếp và lựa chọn một cách khoa học, hợp lí theo mục tiêu của b ... ùc tieáng coù vaàn oay.
- Ghi teân baøi leân baûng.
2. Höôùng daãn HS chuaån bò vieát chính taû
- Ñoïc baøi vieát 1 laàn chaäm raõi vaø phaùt aâm töông ñoái chuaån.
- Uoán naén chöõa phaùt aâm cho HS.
- Gôïi yù cho HS naém noäi dung baøi:
+Khi ñeán tröôøng, oâng ngoaïi ñaõ laøm gì ñeå caäu beù yeâu tröôøng hôn?
+ Trong ñoaïn vaên coù hình aûnh naøo maø em thích nhaát?
- Yeâu caàu HS giaûi thích töø ngöõ khoù, neáu HS luùng tuùng, GV gôïi yù hoaëc giaûi thích
* Loang loå: coù nhieàu maûng maøu ñan xen, loän xoän.
- Höôùng daãn HS caùch trình baøy
+ Ñoaïn vaên coù maáy caâu? Caâu ñaàu ñoaïn vaên vieát nhö theá naøo?
+ Nhöõng chöõ naøo trong baøi phaûi vieát hoa? Vì sao?
- Ñoïc caùc töø khoù cho HS luyeän vieát ñuùng: nhòp chaân, chieác xe ñaïp, vaéng laëng, nhaác boång, loang loå, trong treûo,
- Theo doõi vaø chænh söûa loãi cho HS. Chuù yù uoán naén chöõ vieát. Phaân tích ñeå giuùp HS nhaän bieát caàn chuù yù vieát ñuùng boä phaän naøo, nghóa cuûa töø caàn vieát.
- Yeâu caàu HS ñoïc laïi caùc töø treân.
- Yeâu caàu HS töï tìm vaø vieát theâm vaøi töø maø caùc em cho laø khoù vieát coù trong baøi.
- Xuoáng töøng baøn, uoán naén, chæ daãn theâm.
3. Toå chöùc cho HS vieát baøi chính taû.
- Ñoïc baøi vieát 1 löôït.
- Höôùng daãn HS caùch trình baøy ñoaïn vaên trong vôû.
- Ñoïc töøng cuïm töø (3 laàn) cho HS nghe vieát chính taû.
- Löu yù HS vieát chaäm coá gaéng vieát nhanh hôn ñeå kòp toác ñoä chung cuûa lôùp.
- Ñoïc toaøn baøi vieát cho HS soaùt baøi (thaät chaäm).
4. Chaám vaø chöõa baøi chính taû
- Treo baûng phuï coù vieát baøi chính taû leân baûng.
- Ñoïc töøng doøng thô, yeâu caàu HS theo doõi baøi treân baûng phuï.
- Theo doõi vaø höôùng daãn theâm.
- Thu vaø chaám 5-7 baøi.
- Chöõa loãi vieát sai cuûa HS (neáu coù).
- Nhaän xeùt baøi vieát chính taû cuûa HS.
5. Höôùng daãn HS laøm baøi taäp
Baøi 2
- Goïi 1 HS ñoïc yeâu caàu baøi taäp vaø maãu.
- Yeâu caàu HS gaïch chaân caùc töø :tìm, vaàn oay.
- Phaùt giaáy vaø buùt daï cho 4 HS
- Yeâu caàu HS töï laøm. GV giuùp ñôõ nhöõng nhoùm gaëp khoù khaên. Gôïi yù HS yeáu thöïc hieän theo caùc böôùc : gheùp theâm aâm ñaàu vaøo tröôùc vaàn oay, coù theå theâm daáu thanh ñeå taïo tieáng theo yeâu caàu.
- Goïi 4 HS neâu keát quaû laøm baøi.
- Choát laïi vaø ghi baûng ñaùp aùn ñuùng (Keát hôïp giaûi nghóa – neáu caàn).
- Kieåm tra baøi laøm cuûa Hs yeáu vaø höôùng daãn chöõa baøi.
- Yeâu caàu HS ñoïc laïi caùc töø treân baûng.
Baøi 3b : goïi 1 HS ñoïc yeâu caàu baøi taäp.
- Yeâu caàu HS gaïch chaân caùc chöõ : tìm töø, chöùa tieáng, aân hoaëc aâng.
- Goïi 1 HS leân baûng laøm maãu 1 phaàn cuûa baøi taäp : Tìm töø coù tieáng chöùa vaàn aân hoaëc aâng, coù nghóa laø khoaûng ñaát troáng tröôùcsau nhaø. 
- Choát laïi ñaùp aùn ñuùng : saân
- Höôùng daãn HS kieåm tra laïi xem töø tìm ñöôïc coù ñuùng yeâu caàu baøi taäp khoâng.
- Yeâu caàu HS töï laøm baøi trong phieáu baøi taäp.
- Theo doõi vaø giuùp ñôõ theâm cho Hs yeáu, chuù yù giuùp caùc em vieát ñuùng chính taû.
- Nhaän xeùt vaø choát laïi ñaùp aùn ñuùng: saân, naâng, chuyeân caàn/ caàn cuø, caàn maãn.
- Goïi Hs yeáu ñoïc vaø nhaéc laïi nghóa caùc töø vöøa tìm ñöôïc.
6. Cuûng coá, daën doø
- Trong baøi coù nhöõng töø naøo ñöôïc vieát hoa? Vì sao?
- Nhaän xeùt tieát hoïc.
- Daën HS: Veà nhaø vieát laïi cho ñuùng caùc loãi chính taû ñaõ vieát sai vaøo vôû. Laøm laïi caùc baøi taäp 2 vaø 3b vaøo vôû.
- Caû lôùp laàn löôït vieát töøng töø vaøo baûng con.
- HS nhaän xeùt vaø töï chöõa loãi.
- 2 HS leân baûng thöïc hieän theo yeâu caàu. Caû lôùp nhaän xeùt.
- Laéng nghe.
- 2 HS ñoïc laïi teân baøi chính taû.
- 3 HS ñoïc laïi baøi vieát.
- Luyeän phaùt aâm theo höôùng daãn cuûa GV.
+Oâng daãn caäu lang thang khaép caùc lôùp hoïc, cho caäu goõ tay vaøo chieác troáng tröôøng.
+ HS phaùt bieåu theo suy nghó caù nhaân.
- Caù nhaân phaùt bieåu, caû lôùp nhaän xeùt, boå sung – Laéng nghe GV giaûi thích vaø ghi nhôù nghóa cuûa töø khoù.
+ Ñoaïn vaên coù 3 caâu. Caâu ñaàu ñoaïn vaên vieát luøi vaøo 1 oâ li.
+ Nhöõng chöõ ñaàu caâu : Trong, Oâng, Tieáng phaûi vieát hoa.
- Caû lôùp vieát vaøo baûng con – 3 HS vieát treân baûng lôùp.
- Nhaän xeùt baøi cuûa baïn treân baûng lôùp.
- Phaân tích caùch vieát caùc töø khoù.
- Laéng nghe GV giaûi thích.
- HS yeáu ñoïc caùc töø treân baûng lôùp.
- Tìm vaø vieát vaøo baûng con.
- Laéng nghe.
- Nghe GV höôùng daãn.
- Nghe – vieát chính taû vaøo vôû. (HS yeáu coù theå môû SGK).
- Soaùt laïi baøi vieát cuûa mình.
- Theo doõi baøi treân baûng phuï, ñoái chieáu vôùi baøi vieát trong vôû cuûa mình vaø töï chöõa loãi.
- HS ñoåi vôû ñeå soaùt loãi baøi vieát laãn nhau.
- HS noäp vôû theo yeâu caàu cuûa GV.
- Quan saùt vaø nghe GV höôùng daãn chöõa loãi chính taû.
- 1 Hsñoïc to, caû lôùp ñoïc thaàm trong SGK: Tìm 3 tieáng coù vaàn oay. Maãu : xoay.
- Thöïc hieän theo yeâu caàu cuûa GV.
- Nhaän ñoà duøng hoïc taäp.
- Hs laøm baøi caù nhaân trong phieáu baøi taäp – 4 HS giaûi trong giaáy khoå to.
- 4 HS giaûi trong giaáy khoå to trình baøy keát quaû treân baûng lôùp. Ví duï: nöôùc xoaùy, loay hoay, ngoï ngoaïy, khoaùy,
- Nhaän xeùt keát quaû baøi laøm treân baûng.
- Kieåm tra baøi laøm laãn nhau theo nhoùm 2, töï chöõa loãi.
- Chöõa baøi theo höôùng daãn cuûa GV.
- 2 HS ñoïc laïi.
-1 HS ñoïc, caû lôùp theo doõi trong SGK
- Thöïc hieän theo yeâu caàu cuûa GV.
- 1 HS leân baûng laøm maãu.
- Caû lôùp nhaän xeùt.
- Caû lôùp kieåm tra töø treân baûng.
- Caû lôùp laøm trong phieáu baøi taäp, 2 HS laøm trong baûng nhoùm.
- Nhaän xeùt keát quaû laøm baøi treân caùc baûng nhoùm.
- Caù nhaân töï kieåm tra vaø chöõa loãi baøi laøm cuûa mình.
- 2 HS yeáu nhaéc laïi.
- Hs phaùt bieåu.
- Laéng nghe, ghi nhôù ñeå veà nhaø thöïc hieän.
2.3 Kieåm tra sau thöïc nghieäm
Sau khi tieán haønh daïy thöïc nghieäm, chuùng toâi ñaõ toå chöùc cho hoïc sinh laøm baøi kieåm tra ñeå ñaùnh giaù keát quaû thöïc nghieäm.
Ñeà kieåm tra (15 phuùt)
Caâu 1: Nghe – vieát : giaùo vieân ñoïc cho hoïc sinh nghe – vieát 4 töø : nhòp chaân, vaéng laëng, loang loå, trong treûo.
Caâu 2: Tìm 3 tieáng coù vaàn oai . M: ngoaïi
Caâu 3: Tìm tieáng coù vaàn aân hoaëc vaàn aâng ñieàn vaøo choã troáng:
 bÄ roän, nhaø cao tà , cå thaän
Ñaùp aùn vaø bieåu ñieåm
Caâu 1 : (4 ñieåm): Vieát ñuùng moãi chöõ cho 0,5 ñieåm.
Caâu 2 : (3 ñieåm); tìm vaø vieát ñuùng moãi tieángõ cho 1 ñieåm. Ví duï : hoaøi, loaïi, ngoaøi,
Caâu 3: (3 ñieåm) Tìm vaø ñieàn ñuùng moãi tieáng cho 1 ñieåm : 
 baän roän, nhaø cao taàng, caån thaän.
Keát quaû – nhaän xeùt:
 Sau khi cho hoïc sinh laøm baøi kieåm tra, chuùng toâi ñaõ tieán haønh chaám baøi vaø thoáng keâ ñöôïc keát quaû nhö sau:
TSHS döï KT
Ñieåm kieåm tra
9 - 10
7 - 8
5 - 6
döôùi 5
SL
TL(%)
SL
TL(%)
SL
TL(%)
SL
TL(%)
32
6
18,75
8
25
16
50
2
6,25
So vôùi keát quaû ño nghieäm, khaûo saùt ñaàu naêm hoïc, keát quaû thöïc nghieäm trong baûng treân böôùc ñaàu cho thaáy nhöõng bieän phaùp ñöôïc chuùng toâi ñeà xuaát toû ra coù tính khaû thi. Neáu ñöôïc thöïc nghieäm moät caùch quy moâ hôn trong phaïm vi roäng raõi hôn maø vaãn cho keát quaû thieát thöïc thì caùc bieän phaùp naøy coù theå ñöôïc trieån khai chính thöùc trong thöïc tieãn daïy hoïc ôû ñòa phöông chuùng toâi.
KEÁT LUAÄN
Trong ba chöông cuûa baøi taäp nghieân cöùu nghieäp vuï sö phaïm ñöôïc trình baøy treân ñaây chuùng toâi ñaõ tìm hieåu cô sôû lí luaän cuõng nhö cô sôû thöïc tieãn cuûa ñeà taøi “Khaûo saùt vaø söûa loãi chính taû phaàn vaàn cho hoïc sinh lôùp 3 daân toäc Khôme”. Töø thöïc traïng daïy hoïc vaø kó naêng vieát chính taû cuûa hoïc sinh, chuùng toâi ñaõ ñeà xuaát moät soá bieän phaùp nhaèm khaéc phuïc vaø söûa loãi chính taû phaàn vaàn cho ñoái töôïng hoïc sinh lôùp 3 laø ngöôøi daân toäc Khôme, qua ñoù naâng cao chaát löôïng daïy hoïc phaân moân Chính taû ôû ñòa phöông. Caùc bieän phaùp naøy ñaõ ñöôïc thöïc nghieäm sô boä ôû tröôøng Tieåu hoïc Ngoïc Chuùc 3, huyeän Gioàng Rieàng, tænh Kieân Giang vaø coù keát quaû töông ñoái khaû quan. Chuùng toâi hi voïng raèng seõ coù ñieàu kieän thöïc nghieäm moät caùch khoa hoïc hôn trong phaïm vi roäng raõi hôn ñeå coù theå ñaùnh giaù moät caùch khaùch quan tính khaû thi cuûa nhöõng bieän phaùp ñaõ ñeà xuaát.
* Ñeà xuaát : 
Phoøng Giaùo duïc vaø ñaøo taïo Gioàng rieàng tieáp tuïc môû theâm nhieàu lôùp boài döôõng nghieäp vuï chuyeân moân, nhieàu buoåi hoäi thaûo chuyeân ñeà veà tìm bieän phaùp khaéc phuïc khoù khaên vaø naâng cao hieäu quaû giaûng daïy caùc moân hoïc ôû tieåu hoïc noùi chung, phaân moân Chính taû noùi rieâng, ñaëc bieät laø nhöõng bieän phaùp daønh cho ñoái töôïng laø hoïc sinh daân toäc Khôme. Ñoàng thôøi giôùi thieäu nhöõng kinh nghieäm giaûng daïy toá, coù hieäu quaû ñeå giaùo vieân hoïc taäp.
Sau moät thôøi gian nghieâm tuùc nghieân cöùu, nay chuùng toâi ñaõ hoaøn thaønh baøi taäp nghieäp vuï sö phaïm. Tuy ñaõ coù raát nhieàu coá gaéng nhöng do naêng löïc baûn thaân coøn haïn cheá, thieáu taøi lieäu tham khaûo neân ñeà taøi nghieân cöùu cuûa chuùng toâi coøn nhieàu thieáu soùt. Chuùng toâi seõ coá gaéng tieáp tuïc nghieân cöùu trong quaù trình giaûng daïy sau naøy, hi voïng raèng ñeà taøi ngaøy caøng ñöôïc hoaøn thieän.
Tröôøng Tieåu hoïc Ngọc Chuùc 3 Thöù  ngaøy thaùng naêm 2008
Lôùp : 3C BAØI KIEÅM TRA (15 phuùt)
Hoï vaø teân:  Moân : Chính taû
Ñieåm
Nhaän xeùt cuûa giaùo vieân
Caâu 1: Nghe – vieát : 
Caâu 2: Tìm 3 tieáng coù vaàn oai . M: ngoaïi
Caâu 3: Tìm tieáng coù vaàn aân hoaëc vaàn aâng ñieàn vaøo choã troáng:
 bÄ roän, nhaø cao tà , cå thaän
Tröôøng Tieåu hoïc Ngoïc Chuùc 3 Thöù  ngaøy thaùng naêm 2008
Lôùp : 3C ÑEÀ KIEÅM TRA (15 phuùt)
 Moân : Chính taû
Ñeà kieåm tra (15 phuùt)
Caâu 1: Nghe – vieát : giaùo vieân ñoïc cho hoïc sinh nghe – vieát 4 töø : nhòp chaân, vaéng laëng, loang loå, trong treûo.
Caâu 2: Tìm 3 tieáng coù vaàn oai . M: ngoaïi
Caâu 3: Tìm tieáng coù vaàn aân hoaëc vaàn aâng ñieàn vaøo choã troáng:
 bÄ roän, nhaø cao tà , cå thaän
Ñaùp aùn vaø bieåu ñieåm
Caâu 1 : (4 ñieåm): Vieát ñuùng moãi chöõ cho 0,5 ñieåm.
Caâu 2 : (3 ñieåm); tìm vaø vieát ñuùng moãi tieángõ cho 1 ñieåm. Ví duï : hoaøi, loaïi, ngoaøi,
Caâu 3: (3 ñieåm) Tìm vaø ñieàn ñuùng moãi tieáng cho 1 ñieåm : 
 baän roän, nhaø cao taàng, caån thaän.