Đề tài Một số biện pháp rèn kỹ năng kể chuyện cho học sinh lớp 3 theo hướng dạy học tích cực qua câu chuyện Cậu bé thông minh

A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Trong thời kỳ đất nước đang phát triển về kinh tế, đem lại sự sung túc về vật chất. Thì Tiếng việt luôn tồn tại với sứ mệnh dìu dắt, nâng cao tâm hồn của mỗi con người. Tiếng việt còn là chìa khoá mở cửa cho tất cả các môn học khác. Ở lớp 3, việc dạy Tiếng việt cho các em là vấn đề cần thiết và quan trọng. Ngay từ buổi đầu tiên cắp sách tới trường các em đã được học môn Tiếng việt, nhưng ở lứa tuổi này các em thường ghi nhớ theo su hướng máy móchường là đọc thuộc hơn đọc hiểu. Xuất phát từ mục tiêu của môn học là: (Rèn các kỹ năng Nghe – Nói - Đọc - Viết) đã trở thành trọng tâm, xuyên suốt bậc học, trong đó phải kể đến rèn kỹ năng nói cho các em. Muốn học tốt môn học khác, trước tiên các em phải nắm chắc môn học này. 
Một người muốn nói hoặc viết được trước tiên phải xây dựng nội dung thông báo (lập mã). Sau đó truyền thông báo đề (bằng âm thanh hoặc chữ viết). Một người muốn nghe hoặc đọc được trước tiên phải tiếp nhận được các nội dung chứa thông báo đó. Việc rèn các kỹ năng (Nghe – Nói - Đọc - Viết) trong đó có kỹ năng nói hay còn gọi là kỹ năng kể chuyện cho học sinh lớp 3 không chỉ dừng lại ở mặt kỹ thuật. Phải tiến tới sự thông hiểu nội dung hoặc diễn đạt nội dung thông báo. Qua Tiếng việt trong đó có phân môn kể chuyện, còn hình thành nhân cách, tâm hồn, tình cảm và năng lực tư duy, đó mới là cái đích cuối cùng. Trong quá trình dạy học, việc vận dụng phương pháp của giáo viên vào dạy phân môn kể chuyện còn nhiều hạn chế như: 
Việc vận dụng các phương pháp còn đơn điệu, giáo viên ít chú ý đến sự pháp triển của học sinh, về mặt nhu cầu, hứng thú. Chưa tận dụng được vốn hiểu biết và điều kiện học tập cụ thể của học sinh. Vai trò của người giáo 
viên nhiều khi chỉ mang tính thông báo kiến thức là chủ yếu, mà chưa có sự chủ động hướng dẫn học sinh tự tìm ra tri thức mới. Trong quá trình thực hiện giáo viên còn ngại bỏ công sức, thời gian để tìm hiểu và sử dụng đồ dùng trực quan một cách có hiệu quả. Bên cạnh đó đồ dùng trực quan trong nhà trường còn thiếu và không đồng bộ.
Ngoài những lý do trên, còn có một lý do nữa đó là : Hiện nay học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng, kỹ năng kể chuyện của học sinh chưa tốt. Đặc biệt là những học sinh ở vùng sâu, vùng xa nơi tôi đang công tác.
Xuất phát từ những điều vừa trình bày ở trên nên chúng tôi đã hướng tới chọn một số biện pháp rèn kỹ năng kể chuyện cho học sinh lớp 3 theo hướng dạy học tích cực qua câu chuyện Cậu bé thông minh để làm đề tài nghiên cứu khoa học của mình. Qua đó giúp các em học sinh lớp 3 rèn cho mình kỹ năng kể chuyện mạch lạc, hấp dẫn. Thông qua giảng dạy để giúp các em học tốt phân môn học này, từ đó sẽ là đòn bẩy tạo đà cho các em học tốt các môn học khác.
II. ĐỐI TƯỢNG - PHẠM VI - THỜI GIAN - ĐỊA ĐIỂM NGHIÊN CỨU:
1. Đối tượng nghiên cứu: 
Trường Tiểu học Nghinh Tường có tất cả tổng số học sinh là : 241 em, do vậy đối tượng nghiên cứu của tôi là học sinh lớp 3A.
2. Phạm vi nghiên cứu:
“Một số phương pháp rèn kỹ năng kể chuyện cho học sinh lớp 3 theo hướng dạy học tích cực” trong trường Tiểu học Nghinh Tường, huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên.
3. Thời gian nghiên cứu:
Bắt đầu nghiên cứu từ ngày 10 tháng 9 năm 2010 và kết thúc vào 25 tháng 5 năm 2011.
4. Địa điểm nghiên cứu:
Tôi tiến hành nghiên cứu tại trường Tiểu học Nghinh Tường.
III. MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
“Một số phương pháp rèn kỹ năng kể chuyện cho học sinh lớp 3 theo hướng dạy học tích cực” qua câu chuyện “Cậu bé thông minh”.
Thực tế cho thấy: Cùng một nội dung và phương tiện điều kiện dạy học như nhau, nhưng hiệu quả giờ dạy của các giáo viên rất khác nhau. Có những tiết dạy học sinh hào hứng, tích cực, chủ động trong học tập, nhưng có những tiết dạy hiệu quả đạt rất thấp, học sinh không mấy hào hứng trong hoạt động học tập và học không tập chung. Tất cả cho thấy điều đó phụ thuộc rất nhiều đến phương pháp giảng dạy của giáo viên. Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học hay nói cách khác là dạy học theo hướng tích cực. Đây là chìa khoá cho sự thành công của giờ dạy học. Qua phân môn kể chuyện chúng ta bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, phát triển trí tưởng tượng của học sinh. Ngoài ra khi dạy phân môn này là chúng ta đã rèn cho học sinh hai kỹ năng đó là: Kỹ năng nghe và nói. Giờ kể chuyện còn có hiệu quả đến nhu cầu nghe kể chuyện của trẻ em, góp phần hình thành nhân cách, đem lại những cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh cho tâm hồn học sinh. Phân môn kể chuyện góp phần tích luỹ vốn văn học, mở rộng vốn sống cho trẻ em. Bên cạnh đó phân môn kể chuyện góp phần rèn luyện và phát triển kỹ năng nói và kể trước đám đông một cách có nghệ thuật, góp phần khêu gợi tư duy hình tượng của trẻ. Như vậy, sáng kiến kinh nghiệm này là vận dụng những phương pháp dạy học phân môn kể chuyện. Để rèn kỹ năng nghe, nói cho học sinh lớp 3 theo hướng dạy học tích cực qua câu chuyện “Cậu bé thông minh”. Từ đó thấy 
được kết quả học tập của các em học sinh năm bài ở mức độ nào. Khả năng nghe, nói của các em đến đâu ở cuối năm học và những năm học tiếp theo. Để từ đó đề xuất những biện pháp, điều chỉnh tiết dạy của mình phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đề ra của phân môn kể chuyện đối với học sinh lớp 3. 
B. NỘI DUNG:
I. Đặc điểm tình hình của lớp 3A :
* Thuận lợi:
Lớp 3A do tôi chủ nhiệm có tổng số 27 em, trong đó: Nam: 12 em, Nữ: 15 em. Đa số các em ngoan, chăm chỉ học tập, tiếp thu bài tương đối nhanh. Các bậc phụ huynh phần đa là đã quan tâm tới việc học tập của các em. Các em đều sinh sống ở các xóm gần trung tâm của xã, chủ yếu là dân tộc Tày, Dao.
* Khó khăn: 
Các em học sinh lớp 3 trong khi tham gia giờ kể chuyện còn nhút nhát, vốn từ của các em không phong phú như các bạn cùng trang lứa ở thành phố. khả năng tư duy, xắp xếp câu chuyện của các em chưa có hệ thống và lô rích. Vốn từ của các em còn nghèo nàn, khả năng nhớ cau chuyện còn thấp. Chính vì vậy mà khi áp dụng dạy học lấy học sinh làm trung tâm, thì việc dạy học phân môn kể chuyện không đạt hiệu quả cao. 
II. Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn:
1. Cơ sở lý luận:
Việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm trong dạy học Tiếng Việt là: Dạy học theo hướng tích cực. Dạy học theo kiểu này đã áp dụng ở nhiều nơi với tất cả các môn học trong cả nước trong đó có môn Tiếng việt nói chung và phân môn kể chuyện lớp 3 nói riêng. Một thế kỷ qua, đặc biệt là sau cách mạng tháng Tám việc sử dụng phương pháp Tiếng Việt có những bước tiến quan trọng, đạt được những thành tựu to lớn. Chữ quốc ngữ đã trở thành phương tiện chính để ghi Tiếng Việt, xoá nạn mù chữ (đến nay gần như 100% dân cư biết đọc, biết viết). Tiếng Việt được dùng chính thức trong nhà trường từ (Tiểu học đến Đại học và sau đại học), trong các văn bản Hành
 chính công cụ, trong khoá học nghệ thuật. Các bộ sách Tiếng Việt được biên soạn và đưa vào sử dụng phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung và phương pháp dạy phân môn kể chuyện lớp 3 nói riêng. Những ưu điểm và nhược điểm của các chương trình Sách giáo khoa cũng như kinh nghiệm thực tiễn dạy và học Tiếng Việt thông qua phân môn kể chuyện theo hướng dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm. Dù dạy học theo hướng nào đi nữa thì vẫn phải kế thừa tinh hoa của những phương pháp dạy học Tiếng Việt đã có từ ngàn xưa. Ngày nay, trong sự đổi mới của đất nước thì dạy học lấy học sinh làm trung tâm đã được áp dụng thành công. Dạy học theo hướng tích cực nó giúp cho chúng ta đào tạo ra những thế hệ trẻ đủ đức, đủ tài đáp ứng được yêu cầu chung của xã hội trong thời kỳ Công nghiệp hoá- Hiện đại hoá đất nước. 
Việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm qua phân môn kể chuyện lớp 3, đây là một kiểu dạy học tích cực nó làm thay đổi văn bản quan hệ giữa thầy và trò trước kia, khi chưa áp dụng việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Thì việc dạy học của người thầy chiếm vai trò chủ đạo, dạy học theo hướng thầy nói sao trò nghe vậy. Thầy kể trò nghe, thầy đọc trò ghi chép và tiếp thu bài một cách thụ động như một cái máy, nhất nhất trò phải làm theo thầy. Vì ông thầy lúc này là một ông thầy tổng thể, bất di bất dịch. Nhưng dạy học theo hướng ấy chỉ phù hợp ở giai đoạn dạy học trước đây, khi mà công nghệ thông tin chưa bùng nổ, yêu cầu của xã hội lúc bấy giờ chưa đòi hỏi cao. Còn ngày nay với thời đại của nền công nghệ thông tin hiện đại và sự đòi hỏi cao của xã hội, thì việc dạy học theo kiểu thầy bảo sao trò nghe vậy nó không còn phù hợp với sự phát triển của xã hội hiện nay. Người thầy không phải cái gì cũng hiểu hết, chinh vì vậy mà việc áp dụng dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm đây là quan điểm dạy học đúng đắn. Với 
cách dạy học theo hướng này là: Người thầy chủ động dạy cho học sinh con đường tiếp cận với những tri thức mới. Người trò phải tự mình đi tìm những tri thức dưới sự hướng dẫn của người thầy và tiếp nhận nó một cách sáng tạo. Dạy học theo hướng này đã làm thay đổi căn bản quan hệ giữa thầy và trò. Nó đã đáp ứng được ynêu cầu dạy học hiện nay, là hướng vào quan niệm dạy học mới. Tuy nhiên việc dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm trong dạy học Tiếng Việt và các môn học khác nói chung, phân môn kể chuyện lớp 3 nói riêng, không phải là bác bỏ hoàn toàn cách dạy học cổ truyền trước đây. Mà phải biết kế thừa những thành tựu của cách dạy học truyền thống , trên cơ sở kế thừa đó ta xây dựng và vận dụng cách dạy học theo quan điểm hiện đại. Cách dạy học theo kiểu lấy học sinh làm trung tâm được vận dụng thành công ở nhiều môn học khác nhau trong đó có phân môn dạy kể chuyện lớp 3. 
Với các kỹ năng nghe, nói, hoạt động tạo lập lời nói, đây là nội dung làm nên đặc thù phân môn kể chuyện. Cách dạy học lấy học sinh làm trung tâm trong phân môn kể chuyện không chỉ dạy tri thức mà phải dạy cho học sinh biết sử dụng Tiếng Việt như một công cụ để giao tiếp và tư duy. Vai trò của người thầy giáo là chủ thể trong hoạt động giảng dạy, dạy học là sự tổ chức điều kiện cho học sinh chiếm lĩnh nội dung dạy học qua đó giúp học sinh phát triển và hình thành nhân cách. Thầy giáo phải là người hướng dẫn, người thiết kế chứ không phải là người áp đặt tri thức cho học sinh. Ngoài ra hoạt động học của học sinh đóng một vai trò hết sức quan trọng, việc quyết định thành công trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Nghiên cứu quan điểm dạy học trước tiên phải nghiên cứu  ... n kể chuyện lớp 3.
 a. Phương pháp trình bày trực quan:
 Phương pháp này đòi hỏi học sinh phải quan sát vật chất, hay tranh ảnh minh hoạ, cho các em nghe giọng kể, quan sát điệu bộ, cử chỉ của giáo viên khi kể.
* Tác dụng của phương pháp này: Phương pháp này được sử dụng nhiều trong bước giới thiệu bài mới, luyện tập. Để giúp các em nhớ cốt chuyện nhanh hơn củng cố bài sâu sắc hơn. Qua đó giáo viên tiết kiệm được lời giảng, tránh được nói nhiều mà giờ dạy vẫn sinh động.
b. Phương pháp hỏi đáp: 
Phương pháp này được tiến hành trên cơ sở các hệ thống câu hỏi của thầy thông qua từng đoạn của câu chuyện và sự trả lời của học sinh. Để qua đó giúp các em tự tìm ra tri thức mới dưới sự hướng dẫn của thầy giáo.
* Cách dạy : Khi soạn bài, người giáo viên cần phải chuẩn bị trước một hệ thống câu hỏi (yêu cầu các câu hỏi trong giáo án của người giáo viên phải có những câu hỏi dành cho tất cả các đối tượng học sinh Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu, Kém trong lớp, để tránh giờ học nhàm chán, mà tất cả mọi đối tượng học sinh đều được tham gia hoạt động).
* Tác dụng : Giúp học sinh tham gia vào việc học một cách tích cực, chủ động. Nhờ đó mà các em chóng thuộc bài, hào hứng học tập, lớp học sinh động. Giáo viên cũng qua đó mà nắm đươập của học sinh. Từ đó phân loại học sinh và có phương pháp phù hợp với từng đối tượng để pháp huy óc 
sáng tạo và tính độc lập của suy nghĩ của học sinh. Sử dụng phương pháp dạy học này người ta còn gọi là dạy học nêu vấn đề do một hay một số tình huống đặt ra. Nhờ đó mà học sinh vừa nắm được tri thức, vừa phát huy óc tư duy, sáng tạo. Dạy học hướng này còn có khả năng lớn trong việc giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức mới.
c. Phương pháp vui - Học tập qua trò chơi kể chuyện phân vai .
d. Phương pháp nêu gương :
Thông qua phân môn kể chuyện người giáo viên chủ yếu rèn cho học sinh lớp 3 hai kỹ năng chính đó là : Một là : Rèn kỹ năng nghe kể chuyện cho học sinh không phải trên miếng đất hoang. Kỹ năng nghe Tiếng việt của học sinh đã được nhiều phân môn khác rèn luyện. Chính trên nền tảng ấy, phân môn kể chuyện lớp 3 hướng vào rèn luyện thao tác đặc thù của kỹ năng nghe kể huyện. Các bước rèn luyện cụ thể :
+ Rèn kỹ năng nghe và nắm mạch chuyện (cốt chuyện các tuyến tình tiết chính của câu chuyện). Trong bước này, lúc đầu giáo viên nên lựa chọn các câu chuyện có cốt chuyện đơn giảnn, có một tình tiết, số lượng nhân vật không không nhiều. Sau khi kể chuyện cho học sinh nghe một lần, giáo viên yêu cầu các em kể tóm tắt lại câu chuyện học nhắc lại tên nhân vật chính và tình tiết cơ bản liên quan đến nhân vật. Ví dụ câu chuyện “Cậu bé thông minh”... khi học sinh đã làm quen nghe và nhớ được mạch truyện của các truyện đơn giản giáo viên chọn những câu chuyện có cốt chuyện phức tạp hơn (hai hay ba tình tiết, số nhân vật nhiều hơn...) để các em tập nghe và nhớ cốt chuyên.
+ Rèn kỹ năng nghe và nhớ các chi tiết của truyện: Ở bước này học sinh phải tập trung chú ý để ghi nhớ không chỉ cốt chuyện mà cả chi tiết. Ví dụ : Khi nghe câu chuyện “Cậu bé thông minh” học sinh phải nhớ được
 từng câu đối đáp giữa cậu béừâ nhà vua. Để rèn luyện cho học sinh, đối với những câu chuyện phức tạp thì ở giai đoạn đầu giáo viên có thể cho kể hai lần (có thể một, hai học sinh khá giỏi kể lại) rồi yêu cầu học sinh nhắc lại các chi tiết của chuyện. Ai nhắc được nhiều chi tiết chứng tỏ nghe chăm chú và có trí nhớ tốt.
+ Rèn kỹ năng nghe hiểu thấm được tình cảm, cảm xúc của người kể, qua nội dung câu chuyện, qua giọng điệu, ngôn ngữ.... của người kể. Ngoài ra giáo viên có thể hướng dẫn học sinh sử dụng các phương tiện bổ trợ cho việc ghi nhớ câu chuyện vừa nghe đẻ hỗ trợ trí nhớ khi nghe kể chuyện như : Tập sử dụng giấy nháp để ghi chép: Tên nhân vật, chi tiết quan trọng, cảm xúc của học sinh lúc lắng nghe kể chuyện. Dựa vào tranh minh hoạ để giúp cho việc ghi nhớ các sự việc quan trọng trong chuyện. 
Hai là : Rèn kỹ năng kể chuyện cho học sinh lớp 3
- Tập cho học sinh kể một sốt chi tiết hoặc từng đoạn của chuyện.
Chuẩn bị : + Tạo cho học sinh tâm thế muốn được kể chuyện cho cô, cho bạn nghe, không ngượng ngùng, rụt rè. Điều này càng có ý nghĩa quan trọng đối với học sinh lớp 3 vì các em còn mặc cảm, tự ti. Lời động viên của thầy cô giáo tạo sự thi đua giữa các tổ, nhóm. Trang trí hoặc bố trí lại lớp học gợi không khí câu chuyện... Là những biện pháp có hiệu quả tạo tâm thế mong muốn được tham gia kể chuyện trong tiết học. Giúp học sinh nắm vững, hiểu và có cảm xúc đối với câu chuyện sắp kể. 
Bước tập kể từng phần câu chuyện: Học sinh lớp 3 các em còn nhỏ, khả năng ghi nhớ, khả năng chú ý còn hạn chế. Vì thế lúc đầu nên để các em tập kể từng phần của câu chuyện. Tập kể một số chi tiết, tình tiết quan trọng, tập kể từng đoạn trong câu chuyện. Khi tập kể từng đoạn do nội dung ngắn, học sinh có điều kiện vận dụng khả năng thích hợp với nội dung đoạn truyện,
 giáo viên dành thời gian giúp học sinh luyện tập kỹ năng này. Đối với học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp 3 nói riêng, giáo viên nên hướng dẫn các em sử dụng một vài động tác hoặc điệu bộ minh hoạ cho diễn biến của đoạn truyện. 
Lưu ý : Khi dạy học sinh kể từng đoạn giáo viên không gò ép các em rập khuôn theo cách kể của thầy. Nên để các em tự kể theo giọng điệu riêng, theo cách thể hiện riêng của mình. Chỉ khi nào các em quên hoặc không kể được thì lúc đó giáo viên mới gợi ý và hướng dẫn thêm.
Bước tập kể từng câu chuyện: Đây là bước luyện tập ở mức độ cao so với cách kể từng đoạn. Bước kể này đòi hỏi người kể phải có trí nhớ tốt, chủ động trong cách kể. Song nó cũng cho phép người kể có điều kiện sáng tạo và thể hiện khả năng của mình. 
2. Đề xuất một số biện pháp rèn kỹ năng nghe - kể chuyện cho học sinh lớp 3 qua phân môn kể chuyện:
a. Sửa phát âm cho học sinh: Đây là một biện pháp quan trọng đầu tiên để giúp các em luyện nói chính xác. Muốn đạt được kết quả cao, học sinh phát âm chuẩn thì giáo viên phải là người pháp âm chuẩn xác, không nói ngọng, giáo viên phải kiên trì sửa cho các em trong từng tiết dạy.
b. Yêu cầu đối với giáo viên khi dạy học sinh: Cần rèn giọng kể linh hoạt phù hợp với nội dung lời nói của từng nhân vật, làm cho lời kể thật sự hấp dẫn học sinh. Muốn vậy, cần đọc kỹ văn bản cho thật hiểu và nhớ trước khi kể để xác lập được kỹ thuật kể văn bản đó. Kỹ thuật kể (hay đọc) diễn cảm một văn bản được xác lập dựa trên 3 phương diện cơ bản sau: 
+ Giọng kể (đọc): Vui hay buồn, hào hùng hay êm ả....
+ Nhịp điệu: Nhanh hay chậm, dồn dập, gấp gáp hay hiền hoà, khoan thai....
+ Ngắt giọng tâm lý: Ngắt giọng (dù không có dấu câu, chú ý gây ấn tượng) coi trọng các thủ pháp mở đầu câu chuyện, thêm tình tiết cho văn bản truyện. 
- Biết mở đầu truyện là một thủ thuật giúp tạo hứng thú, tạo sự chờ mong, kích thích trí tò mò của trẻ em. Biết thêm một vài từ ngữ vào văn bản truyện. Vốn cổ động, hàm xúc sẽ làm cho lời kể thêm sinh động, hấp dẫn. 
- Trực quan: Giáo viên khai thác tranh minh hoạ làm cho học sinh nhớ câu chuyện, khơi gợi trí tưởng tượng, sự sáng tạo của các em, giáo viên gợi mở, dẫn dắt để học sinh kể chuyện.
- Thực hành giao tiếp: Giáo viên tạo điều kiện cho mọi học sinh ở các trình độ khác nhau ít nhiều đều được thực hành kể chuyện, nói về nội dung câu chuyện.
- Cùng tham gia: Giáo viên tổ chức cho các em tham gia các trò chơi (kể chuyện tiếp sức theo đoạn, kể chuyện phân vai, đóng vai, dựng hoạt cảnh)thay đổi các hình thức hợp tác thực hiện một nhiệm vụ học tập ở mỗi tiết học để tạo sự hấp dẫn.
c. Hướng dẫn học sinh tập kể chuyện: Học sinh tập kể từng đoạn, tạo điều kiện cho các em tiến tới kể được toàn bộ câu chuyện (yêu cầu với học sinh khá, giỏi) còn học sinh yếu cho kể theo từng đoạn.
- Khi học sinh kể chuyện, giáo viên dạy các em nhớ cốt truyện, không bỏ qua các tình tiết cơ bản bằng cách bám sát tranh minh hoạ, những câu hỏi gợi ý, có thể viết vắn tắt cốt truyện với các tình tiết chính trên bảng lớp. Khuyến khích để học sinh thích kể chuyện, kể một cách tự nhiên, hồn nhiên. Việc phân tích ý nghĩa của truyện cần thể hiện khéo léo ở phần tổng kết tiết học.
C.KẾT LUẬN
Trên đây, trong sáng kiến kinh nghiệm này, khi đã phân tích cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của sáng kiến kinh nghiệm này. Tôi đã mạnh dạn đề xuất một số biện pháp để rèn các kỹ năng nghe - kể cho học sinh lớp 3 thông qua phân môn kể chuyện theo hướng dạy học tích cực ở trường tiểu học Nghinh Tường. Với cách vận dụng một số kinh nghiệm, cũng như phương pháp đã nêu trên vào giảng dạy phân môn kể chuyện ở lớp tôi, tôi thấy có tính khả thi cao. Nếu được đem vào dạy thực nghiệm một cách quy mô hơn sẽ mang lại hiệu quả rất cao trong dạy học và nâng cao được chất lượng dạy và học phân môn này cũng như các môn học khác.
Để vận dụng thành công dạy học lấy học sinh làm trung tâm ở phân môn kể chuyện cũng như các môn học khác thì giáo viên nên tận dụng những kênh hình rất rõ trong đồ dùng dạy học của lớp 3 ở phân môn này và kết hợp với tranh động trong mỗi bài kể .Thời gian trên lớp có hạn, chỉ có 35 phút / một tiết dạy. Vì vậy mỗi nhà giáo dục chúng ta phải nhận thấy đây là phân môn quan trọng trong khi học môn Tiếng việt. Vì nó hình thành và giáo dục những tình cảm, nhân cách cho các em. 
Sau một năm tìm hiểu và thực hiện sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp rèn kỹ năng kể chuyện cho học sinh lớp 3 theo hướng dạy học tích cực qua câu chuyện “Cậu bé thông minh”. Đến nay sáng kiến kinh nghiệm của tôi đã hoàn thành. Mặc dù rất cố gắng, nhưng do lần đầu tiên tôi tham gia vào viết sáng kiến kinh nghiệm với quỹ thời gian và phạm vi nghiên cứu còn hạn hẹp, bản thân người làm nghiên cứu lại chưa có kinh nghiệm trong lĩnh vực này. Nên sáng kiến kinh nghiệm của tôi không tránh khỏi những hạn chế nhất định. Những biện pháp mà tôi đưa ra chưa phải là tối ưu nhất, tuy chưa hoàn thiện nhưng tôi cũng mạnh dạn đưa ra để góp phần rất nhỏ 
của mình vào dạy tốt phân môn này và các môn học khác. Tôi tha thiết kính mong nhận được những ý kiến đóng góp của Ban giám hiệu, các đồng nghiệm để sáng kiến kinh nghiệm của tôi hoàn thiện hơn và đưa vào áp dụng trong giảng dạy một cách rộng dãi hơn, nâng cao chất lượng dạy học của trường nơi tôi đang công tác. 
Xin trân trọng cảm ơn !
 Nghinh Tường, ngày 28 tháng 5 năm 2011
XÁC NHẬN CỦA BGH Người viết
 Nông Văn Phượng