Đề tài Rèn kĩ năng nghe cho học sinh lớp 3

Nguy?n Th? Quý Tru?ng Ti?u h?c Tu Tra Năm học: 2010-2011 
 1 
GIẢI PHÁP HỮU ÍCH 
Đề tài : RÈN KĨ NĂNG NGHE CHO HỌC SINH LỚP 3 
I / ĐẶT VẤN ĐỀ: 
Tôi nhận thấy bậc tiểu học luôn là bậc học quan trọng là nền tảng của giáo dục quốc 
dân. Đặt cơ sở cho việc hình thành và phát triển nhân cacùh con người “Đặt nền tảng 
vững chắc cho giáo dục phổ thông và cho giáo dục quốc dân” ( Trích trong luật 
giáo dục hiện hành ).Trong đó việc dạy rèn kĩ năng nghe , nói, đọc , viết cho học sinh 
vô cùng quan trọng . Bởi các em học sinh phải nghe trong nhiều trường hợp, phổ biến 
nhất là nghe thầy, cô giáo giảng bài, nghe bạn phát biểu ý kiến xây dựng bài, nghe 
trao đổi thảo luận khi họp đội, họp lớp, trong buổi mít tinh vv... 
Vậy nhà trường có cần phải dạy cho học sinh nghe không ? Nhiều người cho rằng : 
“Ai nghe tiếng mẹ đẻ mà không hiểu”. Song điều ấy là một sự ngộ nhận, nhiều 
trường hợp nghe mà chỉ hiểu một phần, thậm chí không hiểu hoặc có hiểu thì hiểu 
không thấu đáo, đầy đủ không hiểu hết sự tinh vi, tinh tế của lời người nói. Đó là điều 
làm cho nhiều giáo viên phải trăn trở. Chính vì lí do trên tôi đã chọn viết đề tài này 
nhằm giúp học sinh nghe hiểu một cách thấu đáo, đầy đủ để từ đó làm bài tốt, diễn 
đạt một cách lưu loát mạch lạc . 
II/ NGUYÊN NHÂN VÀ THỰC TRẠNG : 
1/Nguyên Nhân: 
-Trước tiên là sự lành mạnh của cơ quan thính giác . 
-Do vốn hiểu biết xung quanh đề tài sẽ nghe của các em còn hạn hẹp. 
-Do các em không hứng thú, không quan tâm đến đề tài sẽ nghe . 
-Do độ chú ý hay phân tán của các em còn có những đặc điểm riêng khác . 
-Khả năng thông hiểu và ứng xử của các em còn chậm chạp, vụng về . 
-Do giáo viên chưa có thái độ ân cần, quan tâm đối với học sinh cá biệt . 
-Do giáo viên chưa biết chọn đề tài nói sao cho mới mẻ để thu hút sự chú ý của các 
2/Thực Trạng : 
 Năm 2010 - 2011, tôi được giao nhiệm vụ phụ trách lớp 3A. Sau một tuần dạy học 
của tháng đầu tiên, tôi nhận thấy chỉ có 35%số học sinh tập trung chú ý nghe giảng 
và hiểu thấu đáo, đầy đủ từ đó làm bài tốt. Có khoảng 55%số học sinh đã tập trung 
chú ý nghe giảng nhưng chỉ hiểu một phần, thậm chí không hiểu dẫn đến làm bài chất 
lượng và hiệu quả không cao. Còn lại 10% số học sinh chưa tập trung chú ý nghe 
giảng bài hay làm việc riêng, nói chuyện riêng trong giờ học . 
 Qua thực tế trên tôi nhận thấy việc dạy rèn kĩ năng nghe cho học sinh tiểu học là 
rất quan trọng. Ngoài ra sự phối hợp giữa nhà trường và xã hội là một điều rất cần 
thiết. Vậy dạy học rèn kĩ năng nghe cho học sinh chỉ đạt hiệu quả cao khi học sinh 
hoạt động phát huy vốn kinh nghiệm và thói quen tự khám phá và chiếm lĩnh tri thức 
mới, kĩ năng mới. Với vốn kinh nghiệm của bản thân và học hỏi các đồng nghiệp . 
Tôi rút ra một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nghe cho học sinh như sau : 
III/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 
1 
Nguy?n Th? Quý Tru?ng Ti?u h?c Tu Tra Năm học: 2010-2011 
 2 
 1/Bồi dưỡng cho học sinh lòng say mê, hứng thú học tập. 
 Hứng thú có vai trò quan trọng trong học tập và làm việc không có việc gì người ta 
không làm được dưới ảnh hưởng của hứng thú “Thiên tài nảy nở từ tình yêu với 
công việc”(M.gorki). Hứng thú không tự nảy sinh và khi đã nảy sinh nếu không được 
duy trì cũng có thể sẽ mất đi. Từng giờ từng phút trong giờ học tôi đều hướng đến 
hình thànhvà duy trì hứng thú cho học sinh. Ngay từ một lời vào bài cho bất cứ môn 
học nào tôi cũng sắp xếp từ ngữ làm sao cho hay vừa ngắn gọn ,đầy đủ ,kích thích 
được sự hứng thú và chú ý của học sinh. Việc gây hứng thú cũng được khơi dậy từ 
việc phát hiện ra vẻ đẹp của từ, cái hay của câu thơ, đoạn văn 
 Chẳng hạn như: “Mẹ về như nắng mới 
 Sáng ấm của gian nhà” (tập đọc lớp 3) 
 Tôi giúp học sinh cảm nhận cái hay trong câu thơ trên vào lúc tìm hiểu bài. Hình ảnh 
“Mẹ về” được so sánh với “Nắng mới”. Nắng mới là ánh nắng buổi sáng sớm, khi có 
ánh nắng bầu trời trong sáng, ấm áp. Hình ảnh mẹ về như ánh nắng ban mai toả hơi 
ấm ( sưởi ấm)cho toàn bộ vạn vật sau nhiều ngày bão. 
Ngoài ra hứng thú với Tiếng việt, văn chương còn được tạo ra bằng cách kể cho học 
sinh nghe cuộc đời riêng của các nhà thơ, nhà văn nổi tiếng . 
 Khi tôi đã khơi dậy cho học sinh sự hứng thú học tập thì học sinh sẽ chăm chú lắng 
nghe, hiểu được nội dung bài học . Từ đó, tôi khai thác bài bằng cách yêu cầu học 
làm bài tập thực hành hoặc trả lời câu hỏi, hay kể lại câu chuyên một cách có hệ 
thống rõ ràng , mạch lạc . 
2/Rèn luyện kĩ năng nghe phân biệt các âm thanh trong Tiếng Việt. 
 Loại bài tập này thông thường được tiến hành qua các giờ chính tả hoặc tập đọc 
.Trước tiên tôi lựa chọn các âm ,vần , thanh địa phương mà các em thường lẫn lộn, 
phát âm sai dẫn đến viết sai chính tả. Tôi xây dựng thành các từ , câu , hoặc đoạn văn 
.Sau đó tôi lần lượt đọc hoặc nói các từ, câu hoặc đoạn văn đã xây dựng để học sinh 
nghe. Học sinh nghe rồi đọc lại sau đó viết ra bảng con hoặc giấy nháp. Điều quan 
trọng là giáo viên phát âm phải chuẩn. 
Ví dụ :Để rèn phân biệt l/n tôi đọc cho học sinh nghe câu thơ : 
 “ Lúa nếp là lúa nếp làng . 
 Lúa lên lớp lớp lòng nàng lâng lâng.” 
Sau đó tôi yêu cầu học sinh đọc lại 1-2 lần , yêu cầu học sinh viết ra giấy nháp . 
Ví dụ : Để rèn phân biệt vần có âm cuối là t/c, tôi đọc cho học sinh các cặp từ sau 
:áo khoác, lưu loát, rách toạc, mắc áo, mắt sắc . Học sinh nghe tôi đọc và viết vào 
bảng con. Tôi kiểm tra, uốn nắn, sửa chữa. 
Qua đó tôi đã rèn cho học sinh nghe đúng, nghe chính xác để viết lại đúng, chính xác 
bài chính tả. 
3/ Rèn luyện khả năng nghe phân biệt các kiểu câu nhờ phân biệt ngữ điệu . 
 Loại bài tập này thường được tiến hành qua các giờ tập đọc, kể chuyện. Trước tiên 
tôi đọc mẫu bài văn hoặc đoạn văn mà các em chưa được học. Tôi chú ý đọc đúng 
ngữ điệu các kiểu câu, câu kể, câu hỏi, câu cầu khiến có trong đoạn, trong bài. Học 
sinh nghe và nhận biết từng loại câu. Sau đó học sinh có thể đọc đúng ngữ điệu của 
mỗi câu với giọng phù hợp. 
Nguy?n Th? Quý Tru?ng Ti?u h?c Tu Tra Năm học: 2010-2011 
 3 
2 
 Ví dụ : Khi dạy bài tập đọc- kể chuyện “ Các em nhỏ và cụ già” ( Lớp 3 –tuần 8) , tôi 
đọc đúng ngữ điệu các câu trong đoạn. Học sinh nghe và nhận biết các kiểu câu từ đó 
nhấn giọng cho phù hợp . 
Các câu hỏi gồm : - Chuyện gì xảy ra với ông cụ thế nhỉ ? 
 - Chắc là cụ bị ốm ? 
 - Hay cụ đánh mất gì ? 
 - Thưa cụ, chúng cháu có thể giúp gì cụ không ạ? 
Câu cầu khiến là : - Chúng mình thử hỏi xem đi ! 
Câu kể : các câu còn lại là câu kể . 
Tôi nhắc học sinh chú ý khi đọc hay khi kể lại câu chuyện phải biết sử dụng yếu tố 
phi ngôn ngữ. Nét mặt các bạn nhỏ hồn nhiên giọng nói thể hiện sự quan tâm , chú ý 
nhấn cao giọng các từ cuối câu hỏi, câu cầu khiến. Còn nét mặt cụ già buồn rầu, 
giọng nói chậm rãi, yếu ớt. 
 Qua các giờ tập đọc kể chuyện đó, tôi đã rèn cho học sinh kĩ năng nghe đúng, nghe 
chính xác, nghe tinh để nhận ra mạch đọc của giáo viên, của bạn mà từ đó các em 
học sinh khác có thể vận dụng, thực hành . 
4/ Rèn luyện kĩ năng nghe để ghi nhớ và ghi chép nội dung bài vừa nghe . 
 Chương trình tiểu học mới rất chú trọng đến việc rèn kĩ năng nói cho học sinh tức là 
chú trọng rèn kĩ năng nghe cho học sinh . 
Trước đây mỗi tiết kể chuyện là có một câu chuyện sẵn trong sách giáo khoa nhưng 
chương trình mới hiện nay, nội dung câu chuyện được thể hiện trong sách giáo viên . 
Điều đó chứng tỏ chương trình yêu cầu học sinh phải rèn kĩ năng nghe rất cao. Còn 
sách giáo khoa chỉ hưỡng dẫn học sinh nghe - kể qua câu hỏi gợi ý hoặc là quan sát 
tranh để kể lại nội dung câu chuyện. Vì vậy, trước tiên tôi phải đọc bài văn hoặc kể 
chuyện ( Câu chuyện học sinh chưa được đọc, được học ) từ một đến hai lần. Tôi yêu 
cầu học sinh chú ý nghe rồi làm các bài tập với nhiều mức độ khác nhau. 
Ví dụ : Nghe và kể lại câu chuyện : Giấu cày ( môn tập làm văn lớp 3 – tuần 15). Đầu 
tiên tôi kể câu chuyện lần một, học sinh nghe câu chuyện và trả lời các câu hỏi sau : 
- Trong câu chuyện có mấy nhân vật ? gồm có ai ? 
( hai nhân vật đó là hai vợ chồng bác nông dân ) 
 - xác định không gian xảy ra câu chuyện ? ( từ ngoài đồng về nhà ) 
- Xác định thời gian xảy ra câu chuyện ? ( vào buổi trưa ) 
- Khi được gọi về ăn cơm bác nông dân nói thế nào ? ( bác nông dân nói to : “ Để 
tôi giấu cái cày vào bụi đã.” ) 
- Vì sao bác bị vợ trách ? ( Vợ trách bác vì bác đã giấu cày mà lại la to như thế 
thì kẻ gian biết lấy mất . ) 
- Khi thấy mất cày bác đã làm gì ? ( Bác chạy một mạch về nhà , nhìn trước ngó 
sau và thì thào với vợ : “Nó lấy mất cày rồi .” ) 
- Theo em câu chuyện đáng buồn cười ở điểm nào ? ( Bác nông dân ngốc nghếch 
khi giấu cày cần kín đáo để mọi người không biết, bác lại la thật to chỗ giấu 
cày, khi mất cày đáng lẽ bác phải hô to cho mọi người biết mà tìm giúp ba ... g ấm cả gian nhà” (tập đọc lớp 3) 
 Tôi giúp học sinh cảm nhận cái hay trong câu thơ trên vào lúc tìm 
hiểu bài .Hình ảnh “Mẹ về” được so sánh với “Nắng mới”.Nắng mới 
là ánh nắng buổi sáng sớm ,khi có ánh nắng bầu trời trong sáng ,ấm 
áp .Hình ảnh mẹ về như ánh nắng ban mai toả hơi ấm ( sưởi ấm)cho 
toàn bộ vạn 
vật sau nhiều ngày bão . 
 2 
Ngoài ra hứng thú với Tiếng việt,văn chương còn được tạo ra bằng 
cách kể cho học sinh nghe cuộc đời riêng của các nhà thơ,nhà văn nổi 
tiếng . 
Nguy?n Th? Quý Tru?ng Ti?u h?c Tu Tra Năm học: 2010-2011 
 13 
 Để học sinh hứng thú với việc đọc, tôi tổ chức cho học sinh thi đọc 
cá nhân, thi đọc giữa các nhóm. Tôi lắng nghe học sinh đọc nếu sai 
tôi kịp thời uốn nắn sửa chữa.Còn em nào đọc tốt đề nghị tuyên 
dương để khích lệ học sinh. 
 Khi tôi đã khơi dậy cho học sinh sự hứng thú học tập thì học sinh sẽ 
chăm chú lắng nghe đọc tốt ,hiểu được nội dung bài học .Từ đó,tôi 
khai thác bài bằng cách yêu cầu học làm bài tập thực hành hoặc trả 
lời câu hỏi ,hay kể lại câu chuyên một cách có hệ thống rõ ràng 
,mạch lạc . 
2/ Giáo viên phân loại từng đối tượng học sinh trong lớp. 
 Đối với học sinh đọc chậm còn phải nhẩm đánh vần thì tâm lí các 
em rất ngại đọc nhất là các bài văn dài vì thế tôi không bắt các em 
đọc nhiều. Mà hằng ngày tôi tranh thủ 15 phút đầu giờ, phân công 
bạn học tốt kèm nhau, hôm nay bạn này kèm thì ngày mai bạn khác 
kèm, luân chuyển nhau để tránh nhàm chán. Sau mỗi bài tập đọc tôi 
yêu cầu các em về nhà tập viết một đoạn trong bài đó hoặc tôi có thể 
gọi các em đọc nối tiếp một đoạn ngắn trong bài, đọc cá nhân từ đó 
để uốn nắn, rèn cho từng học sinh và kết hợp đọc theo nhóm để học 
sinh được tham gia vào nhiều lần đọc trong một tiết học. 
 Đối với học sinh đọc bình thường , tâm lí của các em ngại thể hiện 
cảm xúc qua giọng đọc, Các em chỉ nghĩ biết đọc là được cho nên tôi 
cần khuyến khích , động viên các em bạo dạn, tự tin hơn. 
 Đối với học sinh đọc tốt, tôi gọi những học sinh này đọc mẫu khi 
luyện đọc vì các em này bình tĩnh tự tin hơn . Tôi đòi hỏi các em này 
ở mức độ cao hơn như đọc diễn cảm thể hiện đúng giọng đọc của 
nhân vật, phù hợp với nội dung câu chuyện, lên, xuống giọng, ngắt 
nghỉ hợp lí. Lấy các em làm nhân tố điển hình để các bạn khác học 
tập, noi gương theo, từ đó giúp các em trong lớp đọc tốt hơn. 
 Đối với học sinh chưa tích cực đọc sách, báo thì giáo viên có thể 
mượn về cho các em đọc 15 phút đầu giờ hoặc động viên, nhắc nhở 
các em ra chơi vào thư viện đọc. 
 3 
3/ Luyện đọc đúng âm, vần, thanh địa phương thường lẫn lộn. 
Nguy?n Th? Quý Tru?ng Ti?u h?c Tu Tra Năm học: 2010-2011 
 14 
 Loại bài tập này thông thường được tiến hành qua các giờ chính tả 
hoặc tập đọc .Trước tiên tôi lựa chọn các âm ,vần , thanh địa phương 
mà các em thường lẫn lộn,phát âm sai chuẩn. Tôi xây dựng thành các 
câu ,hoặc đoạn bắt học sinh đọc đi đọc lại nhiều lần các câu và đoạn 
đo.ù Điều quan trọng là giáo viên phát âm phải chuẩn . 
Ví dụ :Để rèn phân biệt l/n tôi đọc cho học sinh nghe câu thơ : 
 “ Lúa nếp là lúa nếp làng . 
 Lúa lên lớp lớp lòng nàng lâng lâng.” 
Sau đó tôi yêu cầu học sinh đọc lại nhiều lần. Tôi lắng nghe học sinh 
đọc để uốn nắn sửa chữa. Qua đó giúp học sinh đọc đúng đọc, đọc 
chính xác. Từ đọc đúng, đọc chính xác dẫn đến việc viết đúng chính 
tả. 
4/ Luyện đọc đúng, nhanh các câu hoặc đoạn có nhiều tiếng khó. 
 Với chương trình mới hiện nay, người ta biên soạn các bài tập đọc 
có mật độ tiêng khó` trong bài,trong đoạn đọc rất cao đặc biệt là lớp 
2,3.Có như vậy trình độ đọc của học sinh sẽ được nâng lên nhanh . 
Ví dụ : Bài “Nhớ lại buổi đầu đi học” (tập đọc lớp 3 tuần 6).Trong 
đoạn một của bài chỉ có hai câu mà có tới 6-7 từ khó đọc như :nao 
nức,mơn man,tựu trường,nảy nở ,mỉm cười,quang đãng.Trong quá 
trình học sinh nối tiếp đọc câu thì tôi theo dõi học sinh đọc để sửa lỗi 
phát âm(Nếu cần)kết hợp luyện đọc đúng từ ngữ khó đọc.Những từ 
ngữ ít học sinh đọc sai thì chỉ cần sửa cho từng cá nhân,nếu nhiều học 
sinh đọc sai thì cần hướng dẫn sửa chung cho cả lớp.Nếu tất cả học 
sinh đọc câu đều đúng và rõ ràng thì không nhất thiết phải đưa ra một 
số từ ngữ để “Luyện phát âm”như cách dạy cũ . 
5/Luyện đọc các dấu câu đúng ngữ điệu . 
Dấu câu là hình thức ghi lại các kiểu câu phân loại theo mục đích 
nói.Do đó đọc đúng dấu câu chính là đọc đúng ngữ điệu của các kiểu 
câu,loại bài tập này thường được tiến hành qua các giờ tập đọc-kể 
chuyện.Trước tiên, tôi đọc mẫu bài văn hoặc đoạn văn mà các em 
chưa được học . Tôi chú ý đọc đúng ngữ điệu các kiểu câu,học sinh 
nghe và nhận biết từng loại câu . Sau đó học sinh có thể đọc đúng 
ngữ điệu của mỗi câu với giọng phù hợp. 
4 
Nguy?n Th? Quý Tru?ng Ti?u h?c Tu Tra Năm học: 2010-2011 
 15 
Ví dụ: Khi dạy bài : “Người liên lạc nhỏ” (lớp 3 tuần 14).Tôi chú ý 
nhấn giọng(lên giọng ) các từ ngữ cuối câu hỏi,câu cảm,câu cầu 
khiến,còn các câu kể đọc với giọng bình thường: 
 -Nào,bác cháu lên đường! 
-Bé con đi đâu sớm thế? 
 -Già ơi! Ta đi thôi! Về nhà cháu còn xa đấy! 
Học sinh nghe và nhận ra mạch đọc của giáo viên từ đó học sinh vận 
dụng thực hành đọc tốt hơn,nhấn giọng phù hợp với từng kiểu câu. 
6/ Luyện kĩ năng đọc diễn cảm. 
 Chương trình khối lớp 3, không yêu cầu học sinh đọc diễn cảm mà 
chỉ yêu cầu học sinh đọc đúng rõ ràng và lưu loát. Song tùy tình hình, 
điều kiện cụ thể của từng lớp mà giáo viên có thể lựa chọn, hướng 
dẫn học sinh đọc diễn cảm ở phần luyện đọc lại. Để hướng dẫn học 
sinh cách đọc diễn cảm tôi giúp học sinh cảm nhận nội dung chính 
của bài văn, bài thơ để từ đó xác định giọng đọc: (vui tươi, nhí nhảnh, 
hay trang trọng, hóm hỉnh, châm biếm hay buồn rầu)để lựa chọn 
đúng nhịp đọc ( nhanh, chậm, khẩn trương hay vừa phải) để nhấn 
giọng ( hoặc đọc với cường độ mạnh hơn,hoặc nhỏ hơn, dịu dàng 
hơn.) 
 Ví dụ : Bài “ Các em nhỏ và cụ già” ( Lớp 3 tuần 8) 
 Khi dạy bài này , tôi hướng dẫn học sinh đọc lời của các em nhỏ với 
giọng vui tươi, nhí nhảnh, nhịp đọc khẩn trương, nhấn giọng ở các từ 
cuối câu hỏi. Còn lời nói của cụ già thì đọc với giọng buồn rầu, nhịp 
đọc chậm chạp, giọng nhỏ và yếu ớt. 
7/ Rèn luyện năng lực đọc hiểu. 
 Để giúp học sinh định hướng hoạt động đọc hiểu, tôi cần nêu rõ câu 
hỏi hoặc giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh trước khi đọc( đọc câu, 
đoạn hay khổ thơ nào, đọc để biết, hiểu, nhớ điều gì) Sau khi học 
sinh đọc thầm, tôi có thể yêu cầu học sinh trả lời , trao đổi ngay trước 
lớp hoặc nêu ý kiến trong tổ rồi cử đại diện phát biểu ( Tùy đặc điểm, 
mức độ của câu hỏi, bài tập trong sách giáo khoa). Cuối cùng tôi chốt 
lại ý chính để học sinh nắm vững ( có thể yêu cầu học sinh yếu, kém 
nhắc lại). Câu hỏi, bài tập trong sách giáo khoa có thể được tách 
thành những 
Nguy?n Th? Quý Tru?ng Ti?u h?c Tu Tra Năm học: 2010-2011 
 16 
5 
ý nhỏ( hoặc điều chỉnh dẫn dắt bằng câu hỏi phụ) 
Ví dụ : câu hỏi trong bài “ Giọng quê hương” ( Tập đọc lớp 3 tuần 10) 
la:ø những chi tiết nào nói lên tình cảm tha thiết của các nhân vật đối 
với quê hương? Tôi cho học sinh đọc lại đoạn cuối bài và dẫn dắt học 
sinh bằng các câu hỏi : Khi nghe anh thanh niên nhắc đến người mẹ, 
người trẻ tuổi có thái độ như thế nào? Thuyên và Đông có thái độ ra 
sao? Những chi tiết đó cho thấy các nhân vật có tình cảm gì đối với 
quê hương? 
IV/ KẾT QUẢ : 
 Việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh tiểu học được hình thành ở tất 
cả các môn học .Trong mỗi tiết học đòi hỏi người giáo viên phải khéo 
léo tổ chức giờ học sao cho đạt mục tiêu mà vẫn giữ đúng khuôn khổ 
thời gian quy định .Điều quan trọng là giáo viên phải tạo được không 
khí sôi nổi hứng thú,nhẹ nhàng phát huy tính tích cực tự giác ,sáng tạo 
của học sinh. 
 Trên đây là giải pháp mà tôi đã áp dụng trong quá 
trìnhgiảngdạy,học sinh lớp tôi đã có sự chuyển biến rõ rệt ,từ 15% số 
học sinh đọc to, đọc đúng , rõ ràng, lưu loát hiểu được nội dung và 
làm bài tốt nay đã tăng lên 35% số học sinh. Từ những em còn đọc 
chậm, đọc ngắc ngứ , đọc còn phải đánh vần nay đã tiến bộ rõ rệt, 
Không còn học sinh yếu về môn đọc. Số học sinh còn lại tích cực, tự 
giác luyện đọc nhiều hơn, đọc to hơn, đọc rõ ràng lưu loát hơn, và biết 
ngắt nghỉ hơi đúng chỗ,các em đã mạnh giạn tự tin khi đọc hơn.Trong 
lớp các em đã tập trung chú ý nghe giảng hăng hái phát biểu ý kiến 
xây dựng bài, đọc hiểu và làm bài tốt hơn. Các em đã biết chuẩn bị bài 
trước khi đến lớp. Tuy kết quả chưa cao nhưng đó là sự nỗ lực của thầy 
và trò trong thời gian qua . Dù sao bản thân tôi kinh nghiệm trong 
giảng dạy chưa có là bao , mong được sự góp ý chân thành của các 
bạn đồng nghiệp ./. 
 Tu Tra Ngày 09/01/08 
 Người viết 
Nguy?n Th? Quý Tru?ng Ti?u h?c Tu Tra Năm học: 2010-2011 
 17 
 Nguyễn Thị Nga 
6