Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh lớp 3 trường nuôi dạy trẻ em khiếm thị

 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẢI PHÒNG 
 TRƯỜNG NUÔI DẠY TRẺ EM KHIẾM THỊ
 I GIÁO VIÊN DẠY
 ỘI TH GIỎI
 G H CẤP
 ỪN T
 M RƯ
 O Ờ
 À N
 G
 H
C
 Năm học: 2024 - 2025
 Người báo cáo: Vũ Thị Hoa 
 Đơn vị: Trường nuôi dạy trẻ em khiếm thị SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẢI PHÒNG
 TRƯỜNG NUÔI DẠY TRẺ EM KHIẾM THỊ
 BÁO CÁO 
 BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
 “VẬN DỤNG DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM PHÁT 
TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 3 
 TRƯỜNG NUÔI DẠY TRẺ EM KHIẾM THI” 
 Giáo viên trình bày: Vũ Thị Hoa
 Đơn vị: Trường nuôi dạy trẻ em khiếm thị Cấu trúc báo cáo
 I. II. III. IV. Kết
Mở Nội Thực luận, 
đầu dung nghiệm đề xuất
 biện biện
 pháp pháp Lý do lựa chọn biện pháp
MỞ 
ĐẦU
 Đối tượng áp dụng 1.3. Giáo dục chuyên biệt trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 nói 
 chung, cấp Tiểu học nóiLí riêngdo đượclựa chọn thiết kếbiện nhằmpháp tạo cơ hội học tập cho tất 
 cả học sinh, đặc biệt là những em có nhu cầu giáo dục đặc biệt. Chương 
 trình nhấn mạnh nguyên tắc "không ai bị bỏ lại phía sau", đảm bảo rằng học 
1sinh.1. Đặc khuyếtđiểm tật củahay gặpchương khó khăntrình trongGDPT học2018 tập :đượcChương hỗ trợtrình phù GDPT hợp 
2018. nhấn mạnh vào hình thành phát triển năng lực và phẩm chất cho 
học sinh, hướng đến sự phát triển toàn diện cho các em
1.2. Vai trò của môn HĐTN trong chương trình Tiểu học: Hoạt động 
trải nghiệm hỗ trợ kiến thức từ các môn học khác nhau, giúp học sinh 
 “VẬN DỤNG DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM
vận dụng lý thuyết vào thực tế
 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH LỚP 3
 TRƯỜNG NUÔI DẠY TRẺ EM KHIẾM THI” Đối tượng áp dụng
9 học sinh lớp 3A, trường nuôi dạy trẻ em khiếm thị
 Năm học 2024 - 2025 NỘI DUNG BIỆN PHÁP
1 Mục tiêu
2 Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn để xây dựng biện pháp
3 Nội dung 
4 Cách thức thực hiện biện pháp Mục tiêu của biện pháp
 Đối với giáo viên Đối với học sinh
- Nhằm nâng cao kĩ năng nghiệp vụ sư - Cung cấp vốn từ cho HS, góp
phạm của bản thân, tinh thần trách phần khắc phục hạn chế về vốn từ 
nhiệm của giáo viên trước học sinh, phụ ngữ và năng lực giao tiếp, hợp tác
huynh, nhân dân. cho học sinh.
- Đồng thời, tích luỹ thêm những kinh - Giúp học sinh có nhiều cơ hội để
nghiệm cho bản thân trong quá trình vận dụng những kiến thức học được
giảng dạy, chia sẻ, trao đổi với đồng vào thực tiễn cuộc sống.
nghiệp để vận dụng vào thực tiễn trong 
công tác chủ nhiệm đạt hiệu quả. Cơ sở lí luận và cở sở thực tiễn
 2.1. Cơ sở lý luận.
Quy định của Luật Giáo dục Chương trình giáo dục Trên thực tế, học sinh 
theo đó mọi công dân đều có phổ thông 2018 được khuyết tật nói chung thường 
quyền học tập và Nhà nước ban hành và triển khai thiếu tập trung, học thụ 
tạo điều kiện hỗ trợ để mọi và đã chỉ ra rằng việc động, thiếu tự tin và nhút 
công dân đặc biệt với trẻ dạy học truyền thống 
khuyết tật có thể đi học. không còn phù hợp với nhát và nhiều hành vi. Khả 
Quyền đi học của người nhu cầu thực tế trong năng nhận thức của học sinh 
khuyết tật ở Việt Nam được trường học nói chung, trong lớp cũng có sự chênh 
cân nhắc trên cơ sở năng lực với trường có học sinh lệch đáng kể dẫn đến thiếu 
của họ chứ không phải là khuyết tật bậc tiểu học sự hứng thú, khả năng tiếp 
quyền phổ cập dành cho mọi nói riêng thu kiến thức bị hạn chế, dẫn 
trẻ em như luật quy định đến chất lượng dạy và học 
 chưa cao, đặc biệt là ở các 
 tiết thực tế, còn mới như 9
 trong Hoạt động trải 
 nghiệm. Cơ sở lí luận và cở sở thực tiễn
2.2. Cơ sở thực tiễn. 
 * Thuận lợi:
 - Ngành giáo dục luôn có sự chỉ đạo cụ thể, rõ ràng; nhà trường luôn động viên, khích
 lệ, trang bị về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại tương đối đầy đủ để giáo
 viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học.
 - Giáo viên có trách nhiệm, tâm huyết và luôn chủ động trong việc phát triển các hình
 thức giảng dạy để thu hút và kích thích sự phát triển toàn diện của các em. Học sinh có
 ý thức học tập. Phụ huynh luôn sát sao, quan tâm con em mình.
 * Khó khăn
 - Lớp ghép, học sinh thuộc nhiều dạng tật khác nhau, khả năng chú ý và tiếp thu của 
 -nhiều học sinh còn hạn chế điển hình như: 
 - Bạn Vượng, Tuệ Minh- rối loạn phổ tự kỉ, khó khăn trong việc tập trung chú ý. Ban 
 Huy Hoàng do bị mất 1 bên tai nên việc nghe và nói của con gặp nhiều khó khăn. Bạn 
 Trọng Phúc, Mai Linh, Văn Minh là học sinh khiếm thị. Bạn Long, bạn Tiến – khuyết 
 tật trí tuệ Nội dung biện pháp
Sử dụng kĩ Sử dụng kĩ Sử dụng linh Sử dụng linh 
thuật dạy học thuật dạy học hoạt kỹ thuật hoạt kỹ thuật 
tích cực trong tích cực rèn cho dạy học tích dạy học tích cực 
việc rèn cho học sinh kĩ năng cực nhằm phát nhằm phát huy 
học sinh kĩ giao tiếp thông huy năng lực năng lực giao 
năng hợp tác qua hình thức giao tiếp, hợp tiếp, hợp tác và 
nhóm đóng vai tác và mở rộng mở rộng vốn từ 
 vốn từ cho học cho học sinh.
 sinh. Biện pháp 1: Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong việc rèn cho học 
 sinh kĩ năng hợp tác nhóm 
Giáo viên cho học sinh quan sát video hoặc đưa ra một tình huống giả định hoặc 1 câu chuyện. Giáo 
viên nêu câu hỏi, yêu cầu định hướng học sinh theo câu hỏi đã chuẩn bị học sinh suy nghĩ, thảo 
luận nhóm để tìm cách giải quyết, chia sẻ đưa ra những quan điểm của bản thân về tình huống đó và 
mời các nhóm khác chia sẻ. Giáo viên mời học sinh trình bày trong 1 phút.
 Ví dụ: Trong Hoạt động trải nghiệm tuần 22, sinh hoạt theo chủ đề: Ăn uống lành mạnh Giáo viên giao 
 nhiệm vụ cho học sinh nghe câu chuyện có tên là “ Tôi thật sự cần ai, ghi lại nội dung buổi tập luyện, trao 
 đổi chia sẻ trước lớp qua những câu hỏi trao đổi thảo luận: Đoạn video nói về ai? Nội dung bạn nhỏ đòi 
 mẹ mua là gì? Vì sao? Nếu em mẹ của bạn nhỏ, em sẽ đưa ra lời khuyên như thế nào?. Giáo viên mời 
 học sinh trình bày trong 1 phút. Biện pháp 2: Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực rèn cho học sinh kĩ năng 
 giao tiếp thông qua hình thức đóng vai
Kĩ thuật này được thiết kế nhằm giúp học sinh bước đầu nghe hiểu đúng, biết tôn trọng các quy tắc 
nói và nghe, có khả năng diễn đạt, trình bày bằng ngôn ngữ nói một cách rõ ràng, tự tin.
 Ví dụ : Trong Hoạt động trải nghiệm tuần 24, sinh hoạt theo chủ đề: Ăn uống an toàn, hợp vệ sinh. Giáo 
 viên giao nhiệm vụ cho học sinh nghe và xem đoạn video có tên là “ Ăn uống khoa học”, ghi lại nội dung 
 đoạn video, trao đổi chia sẻ trước lớp qua những câu hỏi trao đổi thảo luận: Đoạn video nói về ai? Nội 
 dung nói về điều gì? Vì sao? Nếu em là bạn của cậu chủ Bo, em sẽ đưa ra lời khuyên như thế nào? Bằng 
 hình thức đóng vai Biện pháp 3: Sử dụng linh hoạt kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy 
 năng lực giao tiếp, hợp tác và mở rộng vốn từ cho học sinh.
 * Sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực trong phần Khởi động
 - Phần khởi động là phần mở đầu cho một tiết học cho nên để tạo tâm thế
 vui tươi, thoải mái cho HS thì tôi cũng quan tâm đến việc sử dụng linh hoạt
 các kĩ thuật dạy học. Các kĩ thuật dạy học tôi thường sử dụng là kĩ thuật
 theo trò chơi, sử dụng hình thức âm nhạc. Biện pháp 3: Sử dụng linh hoạt kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy
 năng lực giao tiếp, hợp tác và mở rộng vốn từ cho học sinh.
 Sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực trong phần Khởi động
 VD: Hoạt động trải nghiệm lớp 3 tuần 18: Lá thư tri ân tôi sử dụng hình thức âm nhạc để khởi động mở
 đầu tiết học. Đặc biệt, với chủ đề gia đình yêu thương là chủ đề khá gần gũi với các bạn học sinh. Tôi lựa
 chọn những bài hát liên quan đến chủ đề bài học là bài “ Thiên thần ở khắm mọi nơi, mẹ ơi ” để cho các
 em khởi đầu tiết học Biện pháp 3: Sử dụng linh hoạt kỹ thuật dạy học tích cực nhằm gây hứng 
 thú và mở rộng vốn từ cho học sinh.
 Kĩ thuật sử dụng trò chơi để khởi động tiết học cũng là một lựa chọn khác của tôi. 
 Có rất nhiều trò chơi khác nhau nhưng để tìm trò chơi phù hợp với phần khởi động
 tránh mất thời gian mà vẫn đảm bảo tính vui tươi, sôi nổi của các em tôi thường sử
 dụng trò chơi Ai nhanh ai đúng, Ô cửa bí mật, Chuyền bóng theo nhạc 
 Trò chơi Trò chơi Trò chơi
 “Ô cửa bí mật” “Ai nhanh, ai đúng” “Hộp quà bí mật” Biện pháp 4: Sử dụng linh hoạt kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy
 năng lực giao tiếp, hợp tác thông qua trò chơi
* Sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực trong phần Báo cáo nhận xét các 
tổ trong tiết SHL. HĐTCĐ. 
Phần báo cáo nhận xét trong tuần tưởng chừng như khô khan và nhàm chán. 
Tuy nhiên, việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong hoạt động cho học 
sinh báo cáo bằng nhiều hình thức như: đọc vè, tổ chức trò chơi không chỉ 
thay đổi không khí lớp học mà còn tạo ra môi trường học tập thú vị và sinh 
động, khuyến khích học sinh tham gia chủ động và nâng cao năng lực giao 
tiếp hợp tác. Biện pháp 4: Sử dụng linh hoạt kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy
 năng lực giao tiếp, hợp tác và mở rộng vốn từ cho học sinh.
Ví dụ 1: Khi trong buổi sinh hoạt lớp, tôi cho học sinh lên báo cáo nhận xét 
tuần giữa các tổ. Tôi định hướng để các em tổ chức chơi trò chơi để nhận 
xét lẫn nhau. Cụ thể, tôi thực hiện như sau: